中学地理教师读书笔记

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中学地理教师读书笔记

《中学地理教师参考地图册:7年级》内容简介：编写这套图册的初衷，是我们看到了当前义务教育地理教学中的一种需求，即地理教师对教学资源的渴望。 中学地理教师读书笔记“从有效性视角审视地理课堂教学的基本策略”

1、有效率的回答必须引起在学生的最近发展区。比如水循环教学中，就水循环的概念、类型回答，没思索的价值。如果转换瞄准的角度，可以就是另一番景象(1)李白诗句“君不见，黄河之水天上去，奔涌至海不复回去”，从地理科学的角度恰当吗?(2)长江水参予的水循环就是那一种?三峡大坝发生改变了水循环的那些环节?

重视学生的问题意识，激励学生敢问、激发学生想问，指导学生会问。注意倾听，将学生的问题转化为学习资源。2、触摸地理。学习对生活有用的地理。3、在乎沿途的风景和观赏风景的心情。

如果把课堂教学比作一次旅行的话，终点就是三维目标。教师就是科学知识多样、思维动感且擅于辨认出不幸风景的导游。使你的团队和你一起享用一次充满著激情和欢乐、体验和斩获的行程，并成功到达三维的目的地。

如等高线地形图学习时的寻宝游戏，我军攻击线路选择。4、合作探究的问题具有适度的思维含量，是有效探究

的关键。设置情境，在有意思的情景中思索探讨问题事半功倍。例如就世界的人种，仅就人种类型、原产、差异等非常简单科学知识，没探究的必要。必须对教材内容展开再度研发，比如说提供更多世界相同种族杰出代表背景材料，探讨种族好坏问题;提供更多人种与地理环境关系背景资料，深入探讨人种与地理环境。5、找寻绝望的情感

对学生满怀希望，相信人人都能成功，为学生创造成功的机会，体验成功，帮助成功。 不仅教导科学知识，更注重传播人生理念。例如关于环境问题的漫画，风趣辛辣、形象生动、富于感情因素，使学生回去领会，体悟蕴藏在其中的道理。(自学环境保护后可以就某一方面环境问题创作漫画) 合理评价与善待学生的错误。

中学地理教师读书笔记在这本书中我首先了解到《基础教育课程改革纲要(实施)》中对课程标准促进作用的叙述就是：“国家课程标准时教材撰写、教学、评估和考试命题的依据，就是国家管理个评价课程的基矗应彰显国家对相同阶段的学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本建议，规定各门课程的性质、目标、内容框架，明确提出教学和评价建议。”高中地理课程标准就是高中地理教材、高中地理教学、高中地理教学评价和高中地理考试命题的依据，就是高中地理教育的基本建议。


相对于老版本的标准来说有较大变化的是：地理课程标准目标中出现了“过程与方法”的说法，明确提出地理教学不仅要关注最终的学习结果，也要关注学生的学习过程;让学生体验必要的知识获取和学习成果展示过程以及掌握必要的学习方法同掌握知识一样是地理课程的总目标。此外，激发学生学习兴趣也被列为地理课程的目标之一。而在人们以往的认识中，兴趣多被看做是使地理教学更顺利进行和学生取得更好成绩的因素，学生对地理的兴趣本身并没有真正被看做是地理课程的目标。这是值得我们关注的变化。地理课程标准是地理教学的基本标准，是使用于全国范围的最基本(底线)要求，地理教科书编写和实际教学内容范围往往会大于课程标准的要求，这些非地理课程标准要求的内容，可以被称为“拓展”内容。这些拓展内容包括三部分：一是“阶梯”内容，这部分拓展内容虽然在地理课程标准中未作要求，但与标准内容密切相关，是服务于标准内容教学的必要铺垫;二是“提高”内容，这部分拓展内容属于标准内容某一主题，但又独立于标准要求内容之外，多试教科书编写者或教师认为十分重要、根据教学需要加以适当补充提高的内容。三十“探究”内容，这部分内容是标准内容的课外延伸，往往是学生感兴趣的学科前沿、时事地理和生活地理内容，作为学生探究性学习的主题，以弥补教科书的滞后性和难以完全适合地方教学的不足。

另外在教学过程中要再次定位对高中地理新课程评价建议的认知，高度关注对学生能力的评价，高度关注对学生地理科学方法掌控的评价，高度关注对地理自学关键活动质量的评价，高度关注对学生发展的评价。

在地理1中主要是自然地理，相对于学生来说比较难，首先要了解大纲要求。地理教学大纲的自然地理教学按“宇宙中的地球、大气、陆地与海洋、自然资源与灾害防治、地理环境的整体性和差异性”展开，重视对自然地理要素的教学设计。地理课程标准则提出了自然地理教学的新思路，对原有的一些具体指示点没有提出明确的要求，如人类对宇宙的探索、了解二十四节气与农业生产、大气的组成和垂直分层、地形等因素对气候的影响、陆地水体类型及相互关系、生物要素、土壤要素、海洋开发等，同时降低了一些内容的教学要求，如太阳活动对地球的影响、大气运动等。有关“大气运动”的课程标准共有四条，它们分别是“运用图表说明大气受热过程”“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”.有关“地壳物质循环”的课程标准有三条：“运用示意图说明地壳内部物质循环过

程”“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”“举例说明地表形态对聚落及交通线

路原产的影响”。

在地理2中主要是人文地理。同地理教学大纲的自然地理、人文地理和区域地理对比中可以发现，地理课程标准《地理1》的自然地理内容和《地理3》的区域发展内容变化更多一些，而人文地理内容的变化较小，但还是有些不同。有关“人口”的地理课程标准共有三条，它们分别是“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”“举例说明人口迁移的主要原因”和“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。也就是说，地理课结束

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