提高中学生写作水平的几点做法

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提升中学生写作水平的几点做法

作文教学是语文教学的半壁江山，是提升学生语文水平的重要途径。作者通过研读《语文课程标准》，梳理自己作文教学历程，对此有了一些新的感悟，也尝试着在教学中渗透试行，效果良好，现谈几点做法。

一、开发写作心理 激发写作兴趣

中学生作文因为受小学作文固定模式训练和“优秀作文指导”的影响，心理上存有一定障碍。首先是情感障碍，学生心理负担过重，抵触情绪萌生，导致害怕写作，厌恶写作。二是意志障碍，他不是智力问题，而是意志力薄弱，不能持之以恒。鉴于此，入学之初，教师的任务不是急于指导学生如何写作文，而是要竭力调动学生的积极性，撩拨学生的写作欲望，使学生在写作中具有不间断的冲动性，达到心理上因为强烈刺激而引发的激情状态。可采取由少到多，由易到难，由浅入深，循序渐进的方法，起始阶段，对学生的习作要求可不限字数，不限内容，不限文体，听到什么，看到什么，想到什么，就随意写作，放胆作文。老师要即时批阅，善于评价，哪怕有一出亮点，就应给予肯定，予以赞美，旨在激发学生的写作兴趣，满足学生的表现欲望，但必须持之以恒，经常写，反复练，至少每周安排一次作文，还要让学生不定时练笔，教师即时检查，指导，评价，总结，要让学生每一次作文练习都有所收获，心中常怀成就感。

二、注重社会生活 拓宽写作题材

在教学实践中经常发现很多学生写作时找不到素材，究其原因是中学生的生活阅历浅，活动范围窄，宿舍、教室、食堂三点一线，周而复始。课外书籍、报刊杂志、电视广播与他们无缘，这自然限制了他们的






写作范围。所以，一是要指导学生阅读，积累素材，读写结合。二是要腾出一定的时间让学生听听新闻，看看报纸。三是在确保安全的前提下组织学生走出去，展开一些社会实践活动，或走进大自然，欣赏山水风光，或走进乡村，感受田园生活。这样让学生注重社会，亲近自然，学生自然视野开阔，习作时就有材可选。四是诸如知识与信息、人文与环境、素质教育、反腐倡廉，西部开发，新新人类等热点话题都能够让学生大胆评说，自由挥洒。五是要求学生养成写日记，写摘记，写读书笔记的好习惯，这样日积月累就有了作文中的源头活水。

因写作对象不同，其观察事物的角度不同，心理感受不同，导致同一事物、同一现象、同一题材表现出不同的作品，但写作又是一门科学，有其独特的规律。如：怎样审题、立意、布局、谋篇、怎样写好开头、过渡、结尾，选用什么样的表达方式，如何使用修辞方法，什么样的作文题目该选用什么样的文体等这都有章可循，有方法可讲。语文教学中要把课文当范文教学生，让学生学习并逐渐掌握这些写作方法。习作中的相关文体知识、表达方式、表现手法、修辞知识等要在语文教学中抓住重点，分项训练。

四、增强思维训练 培养创新水平

《标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造水平，在发展语言水平的同时发展思维水平。”这些阐述体现了《标准》对写作主体水平培养的重视。思维训练要求我们在作文教学的各个环节中首先要突出“想”的训练，强调学生开动脑筋，从观察生活、提炼主题，选择材料到布局谋篇、遣词造句，加工修改等各个环节都要重视对学生思维水平的培养。文章的肤浅其根本原因在于学生的思维浅薄，






文章条理不清，其根本原因在于学生的思维混乱，只有从思维上找原因，改善学生的思维结构，才能从根本上解决写作中存有的问题。思维的各项水平，比如发散思维、集合思维、逆向思维、联想思维、想象力等并不是单一存有的，而是渗透在写作练习的各个环节之中。写作思维水平的培养要克服主观性和盲目性，要根据学生思维发展的规律循序渐进，注重思维水平培养的系列化、系统化，促动整体思维品质的提升。还应鼓励学生大胆创新，用新思维，写新题材，写新题目，写出优质的创新作文。

五、变革评价方法 体验成功愉悦

新课程要求对学生的评价由过去的总结性的客观评价转变为过程的激励性评价，增强学生的自信心和荣誉感。所以，作文的评价方式要力求灵活多样，多角度、多层次评价。能够采取学生自评、学生互评、小组评等多种形式，让学生展示自己的得意之作，学习他人的写作经验，在良性竞争中取得共同进步。老师的评价具有极大的权威性，要充分发掘学生的闪光点予以肯定，少批评，多鼓励，还应建立激励机制，激励学生写作。要组织学生参与各级各类组织的竞赛活动，鼓励学生往各级报刊，各类杂志投稿。一旦学生的作文发表或获奖，他们就会在心理上获得极大的满足感，对未来的写作产生强烈的驱动力，也体验到写作成功的愉悦。



参考文献：《语文课程标准》（2011版）

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