读出古诗的“情”“境”——《晓出净慈寺送林子方》教学案例分析

2022-04-17 04:16:16 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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江苏扬中市教育局教研室(212200)顾健

古诗是中国古典文学的瑰宝。小学语文课本中收录了许多古诗。由于古诗离学生的生活较远，因此历来是教学的难点。在教学中，我们不能把古诗的诗意按诗句进行支离破碎地分析，而应该引导学生在读的过程中感受古诗的韵味。笔者结合《晓出净慈寺送林子方》这首古诗来谈一谈如何引导学生在朗读中把握诗情和诗境。一、解诗题，知诗人

要让学生真正理解一首古诗的内涵，首先要引导学生对诗题进行解读，并对作者的基本情况进行了解，这样，才能让学生真正入诗。在教学这首古诗时，我首先让学生“解诗题，知诗人”，这样，他们就对古诗的内容有了一个初步的了解。

1．读诗题。师这节课，我们一起学习古诗（读题：晓出净慈寺送林子方），题目比较长，读好停顿很重要。再读一遍。

2．解诗题。师读了这个诗题，你知道了什么？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，人物：林子方，事情：送）连起来说一说你从题目了解什么。 3．说诗人。师：谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）师介绍作者：杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景）

二、反复读，品诗美 “诗贵悟”，在教学中要引导学生通过反复地读进入诗境，领会诗的言外之意。课堂上我通过多层次的朗读来体会古诗的内涵美、意境美和音乐美。 1．初读古诗，读出节奏

预习是学生自学能力的一种展示，而且也是高效课堂的保证。我在布置学生预习时，设计了这样几个作业：①请写出描写大自然美景的古诗（可按春、夏、秋、冬的顺序背诵）。②了解作者杨万里（从其人、其作品、其风格方面）。③能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等词。④想一想诗句的意思。请看教学片段实录：

师：字音都读准了，读得也挺通顺的。但是古诗和其他课文不一样，它有着自己的节奏和味道，怎么样才能读出古诗的味道呢？请大家自己练一练。 (1)抽读，检测预习效果，并纠正。 (2)打手势读。

师：比刚才好点了，是吗？我们一起来试一试，顾老师打手势，你跟着我的手势来读，先用第一句来试一试，注意看老师打手势。（学生跟读。）师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？

生：我觉得更顺口了，更有味道了，更押韵了„„ (3)喝着读

师：下面老师和你们一起来读，你们读诗句，我来喝后面的三个字。

师：你听出来我读的有什么特点了吗？我把哪几个字读得特别长（把“中、同、红”读长了）这三个字正因为押韵，要读长，读得完整了。 2．再读古诗，理解诗意

(1)师：大家已经做过预习，就把你认为重要的字词和诗句的意思，说给大家听。（理解“毕竟、四时、映日别样红”的字面意思）师：“接天莲叶”中的“莲叶”是在水中的，怎么会是接天的呢？我很想知道。（指名说。）师：往远处看到的是„„（莲叶）师：再往远处看„„（还是莲叶）师：所以远远看过去，全是莲叶，都连着天了。明白了吗？

(2)师：同学们的自学能力真强，古诗字面的意思都白了！谁能连起来说一说整首诗的意思。

(3)师：听音乐读，一边读，一边在眼前浮现出画面（配乐吟诵） 3．精读古诗，读出意境

古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中能受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪。师：同学们，诗中有画，你看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？（有许多同学交流的时候都提到了这样的词语：“无穷碧”。）

师：一个“碧”字让这莲叶变得丰富了，前面还加上了无穷，你仿佛看到了什么？师：请一位同学把我们都带到绿色的海洋里吧。谁来读？师：这样的碧，而这荷花却—— 生：别样红。

师：红得怎样？为什么这么红？生：被朝阳映照的。

师：还有什么原因，联系上文看看。生：面积大，在莲叶的映衬下更红了。

师：对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗？指名读。（评：颜色鲜艳，对比多么鲜明啊！）师：这两句诗，是千古名句，我们来读好它。同学们，整首诗给你留下怎样的印象？来，读好它，读出这份壮美来！三、重探究，悟诗情

古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文人情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。 1．师：同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有新的发现？ 2．师总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？（板书：眼中有景心中有情笔下有神）

3．师现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？是呀，眼睛要有情，来，吟诵这四句诗。

总之，古诗教学不能“见槐是槐，见柳是柳”，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。学生阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。语文教师一定要尊重这个过程。