高中古诗词群文阅读教学的实践探索

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高中古诗词群文阅读教学的实践探索

摘要：在新课程改革的背景下，高中古诗词阅读教学的质量及学生的阅读数量都面临着更加严格的要求。因此，这就需要教师顺应时代的发展，积极地进行阅读模式的创新。基于此，以下对高中古诗词群文阅读教学的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：高中古诗词；群文阅读教学；实践探索 引言

学生的学习过程中，教师要注重对学生思维能力的引导，才能使学生学到真本领，真正做到“授之以渔”。高中语文古诗词的阅读学习是教学过程中的一个难点，由于古诗词篇幅长、内容多、一词多意，学生学习起来难度大，加之教学方式比较单一，无法激起学生对古诗词的兴趣，久而久之，使学生丧失了对古诗词学习的积极性，学生的思维也得不到提高。群文阅读是教学方式的创新，对于提高学生的阅读理解能力以及语文阅读的技巧水平有着积极的作用。

一、以古诗词的作者作为切入点，进行古诗词群文阅读模式的实施 在高中古诗词的阅读教学中，作者可以作为群文阅读教学的一个切入点。教师可以以古诗词的作者为线索进行群文阅读材料的组织依据，使学生在对同一个诗人不同时期作品的对比阅读中，感受古诗词创作背景的变迁及诗人情感思想、心境的发展。如，李白作为唐诗的代表人物，主要生活在初唐、盛唐时期，其一生经历坎坷、仕途多舛，这在他不同时期的诗作中就能得到展现。

二、古诗词意象的掌握是打开古诗词大门的钥匙

古诗词的美不仅在于其词美含蓄，更重要的是诗人采用意象来展示诗歌的美，将诗人的情感表达的淋漓尽致。学好古诗词的难点就是将意象理解透彻，懂意象才会懂古诗词。古诗词中的意象内容比较丰富，总体可以概括为6类：树木类、花草类、鸟兽类、自然现象类、时令节日类、地点类。其中古诗词中对于树木的


描写主要代表类型有松柏以及竹子和梧桐等，而花草类的描写以莲花、梅花、菊花、牡丹等为代表；鸟兽类有乌鸦、燕子、青鸟等；自然现象类有月亮、夕阳等；时令节日有我国传统节日重阳节和清明节等；地点类的古诗词描写主要以长亭以及南山为主，人教版的高中语文教材中必修三中的《蜀道难》与《扬州慢》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《马嵬》《登岳阳楼》可以开展有效的群文阅读设计，《蜀道难》是我国著名的唐代诗人李白的主要代表作品，其写作手法主要运用了浪漫主义，并结合作者自身的丰富想象力，从诗词中充分展现出了蜀道的突兀以及崎岖峥嵘的磅礴气势，表达出了对蜀地山川气势的赞美之情，并从侧面反映出了李白的浪漫主义色彩以及对大自然的热爱敬畏之情。《扬州慢》是宋代词人姜夔的代表作，在诗词中“杜郎”成为词人的化身，表面上是对历史的颂扬，对古人的敬仰，实则是写己与叹今。全诗表露出诗人对金朝统治者发动掠夺战争所造成灾难的无奈，也是对南宋王朝偏安政策的谴责，有一定的积极意义。《马嵬》诗词的内容借鉴了李隆基和杨玉环悲惨的爱情故事，表达出了对国家衰败灭亡的痛恨心理，具有讽喻之意。再比如《爱莲说》中的莲含义就是君子之花。而王昌龄的《采莲曲二首（其二）》中的“莲”代表的却是佳人。《西洲曲》中的“莲”为爱情之花，表达了一个女子对所爱男子的思念。比如杨柳、长亭等都可以表示离别。结合意象开展群文阅读，可以让学生加深对古诗词的了解，体会古诗词的奇特，学会用不同的意象表达情感，促进个人思维能力的提升。

三、以古诗词的题材作为切入点，进行古诗词群文阅读模式的实施 在高中古诗词群文阅读的过程中，教师应树立正确的教材观，根据教学目标的要求进行教材内教学资源的有效整合，以此实现群文阅读教学模式的有效实施。因此，教师引导学生进行古诗词群文阅读时，可以将同样题材的古诗词进行整合，建立一个完整的古诗词教学体系，使学生能更加深刻地进行本题材古诗词的学习，从而实现学生情感感悟及审美意识的提升。

四、群文阅读关注同文诗词，体悟诗词情感

同文对话切入指的是两篇内容不同但是题目却相同的作品，也可以是题目不同但是主题相同的作品，可以让学生围绕同文作品展开阅读，并尝试和作者形成深入对话，尝试理解作者在不同的背景下创作同题作品是否展现出了不同的思想


和情感。高中语文必修《词三首》中的《归园田居》是一系列诗歌中的一首。指导学生阅读时，鼓励学生找出该系列的其他几首诗歌，展开同文对话活动，尝试说说作者创作的这个系列的作品有什么异同点。学生发现，这一组诗歌从主题、内容到情感等方面都呈现出一致性，都表现了对于官场的厌恶，表现了对于田园生活的向往。但是这些诗歌还是有些不同，那就是展现的场景有所不同。第一首诗歌表现了对于官场生活的厌恶，抒发了对于田园生活的向往。第二首诗歌表现了乡村的幽静。第三首诗歌展现了作者体验农田劳动生活的感受。第四首诗歌展现了作者对于劳动的热爱。第五首诗歌表现了种地归来的情感。最后一首体现了对于一日生活的总结。笔者鼓励学生结合作者的生活背景进行分析。学生发现：“作者在经过宦海沉浮后终于发现自己还是更喜欢宁静的田园生活，所以就通过这一组诗歌表现出自己对田野生活的喜爱。”此外，笔者还鼓励学生阅读《饮酒》系列，通过对这组诗歌的同文对话，学生能对陶渊明的创作风格有更多地认识。从同文的角度切入，展开古诗词的群文阅读能促使学生更好地阅读经典作品。学生可以在作品中感受到不同的人物形象，体会不同的情感。

结束语

总之，在高中语文阅读教学中，古诗词的阅读教学是非常重要的一个组成部分，对于学生古诗词文学素养及语文综合素养的形成与发展都有着重要的促进作用。因此，教师应组织学生进行群文阅读，从而有效地增强学生的古诗词阅读量，开拓学生古诗词欣赏的视野，取得良好的古诗词阅读教学效果。

参考文献

[1]雷岚.高中古诗词群文阅读教学实践研究[D].闽南师范大学,2020. [2]韦冰晶.关于高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].高考,2019(17):123.

[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学,2017.

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