爬天都峰教案

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《爬天都峰》基于标准的教学设计



教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育教育出版社2019年版 内容来源：小学四年级《语文（上册）》第五组 主 题：多彩生活 课 时：第二课时

授课对象：四年级学生

设 计 者：马亚菲/郑州市金水区丰产路小学

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

(1)基于识字写字：有初步的独立识字能力，能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有良好的书写习惯。

(2)基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。

(3)基于习作：乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。 2.教材分析

这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上下文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

3.学情分析

(1)基于识字写字：四年级的学生有一定的识字能力，能使用硬笔书写正楷字，需要进一步做到规范、端正、整洁，养成有良好的书写习惯。

(2)基于阅读：学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。

(3)基于习作：学生乐于表达，分享习作的快乐，需要做到语言规范，情感丰富。

教学目标

1.通过自读、齐读等方式，能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物不同语气和情绪。 2.通过自读、交流等方式，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

3.了解课文的写作顺序，弄清课文时如何将“我”爬山的过程写清楚的。

评价任务

1.通过指导学生朗读，学生能有感情地读完全文。


2.通过分角色朗读、理解课文，把握文章的主要内容。

3.通过分析课文的写作顺序，能说出课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

教学过程

教学环节 环节一 复习生字词 环节二 自读课文 识字解意 感知大意



教学活动



1. 复习旧知，导入新知。 检查生字词读音。

说一说课文讲了一件什么事？

活动一

1. 默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心理是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。 2. 指名交流，指导朗读。

（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句） 课件出示：

（1）我爬得上去吗？（2）真叫人发颤！

学生朗读体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3. 自由读文，根据课文内容谈自己的理解。

在云彩上面哩！说明天都峰的第一特点：高，天都峰高耸入云 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。从“挂”字可以看出天都峰的又一特点:陡。 4.学生试想：如果你站在这又高又陡的天都峰前，你会怎么想？作者是怎么想的？（这段话作者围绕“怎么想”告诉了我们爬天都峰也是需要勇气和力量的。） （完成目标一）

活动二 （5分钟）

1.在文中画出“我”与老爷爷对话的句子，自己读一读并体会。 “小朋友，你也来爬天都峰?” “老爷爷，您也来爬天都峰?” “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

2.“我” 和老爷爷登上峰顶说的话，看看你能从这组对话里感受到什么。

小组讨论、交流。

让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。 指导朗读。

（完成目标二）

活动三（3分钟）

默读第六自然段，圈画出表示动作的词语，边读边想象“我”

评价要点



复习本课生字词。

1. 抓住关键词句谈理解。

2. 用勾画圈点的方法，引导学生深入理解课文，感知作者是怎么想的。 3. 体会天都峰的高和陡。

（评价任务一）

体会我的心理变化，明白相互鼓舞带来的力量。 感知作者怎么说的。 （评价任务二）

感知作者怎么做

体会爬山的艰难，表现了

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