部编版语文六年级上册《笔尖流出的故事》课后反思

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《部编版语文六年级上册《笔尖流出的故事》课后反思》，欢迎阅读！

部编版语文六年级上册习作《笔尖流出的故事》教学反思

本次习作课执教的内容是部编版语文六年级上册四单元习作——笔尖流出的故事，习作指导课。本次习作指导课，使用了前置单、课中资料单等教学手段。四单元是小说单元，小说文体的特点不仅要聚焦到三要素：情节、环境、人物，还需要在内容上从开端、发展、高潮、结局上精练内容。针对小说的文体特色，在付老师的指导下，还从主题、题目关注文体的创作，从小说情节中的“愿望、障碍、行动、结局”四个方面来构架整个习作框架。 基于教学设计、教学过程反思了以下内容： 一、教学设计反思

（一）从创设情景 聚焦问题 通过班级故事会、年级故事会，受欢迎小说评选的方式，让学生基于发表意识的实践活动，激发学生的写作动机与兴趣，让学生明确“为什么写”“写什么”。在情景之下，学生的习作才能“立得住”。习作课程的设计应当充分从读者、作者两个角度关联问题所在。只有明确了问题，才能够打通学生对于习作的认知。 （二）从课文教习作 思路梳理联系已知。

四单元单元课文的内容与习作一脉相承，从读小说到写出故事，形式和内容上关联较为紧密。设计了以框架式表格梳理单元课文，再以同样的框架表格梳理习作思路，以课文教会孩子们习作、通过习作反刍课文的理解。在单元编排的研读上，需要进一步进行分析，课文与习作关联的类别，试从习作类别、写作手法、内容联系……找到联系，搭建支架，进而让习作教学自然从容。

（三）从教材走向创造 多维联动示证新知。 语文书上的习作从环境、人物、故事情节三个方面创编故事，而学情的难点呈现出情节构建不足、主题意识缺乏的问题。重新设计了以小说题材特有的“愿望 障碍 行动 结局”的情节框架、小说主题为主要元素的习作思路梳理表格。通过展示“题目、人物、环境、情节、主题”五个评价要素，让学生更为明确小说构架。在辅以课中材料的运用，让学生去发现叙述顺序调换带来的吸引人的妙处，群学中进行整体点拨指导。通过展示学生构思的方式，交流发现材料特点，强化学生新知认识。在充分解读教材的前提下，对教材的再创造，应当基于学情出发，关注学生对教材中未提及部分的重难点突破，搭建梯子帮助孩子示证新知。 二、教学过程反思

（一）勤于捕捉 应用新知 在教学的过程中，学生梳理、修改自己的习作框架。教学过程中，关注了学生在应用新知中遇到的困难，并进行了一定的指导，学生在指导下能够完成完成应用新知的任务，学生进行展示能够根据教学设想，进行评价、再修改。在整体展示的环节中，应当充分做到心中有数，了解学生的习作框架类型，有针对性捕捉学生问题，为群学指导做好准备。群学环节中除了生生互评，更应当关注教师的导向作用，通过圈画等方式让学生进一步发现展示框架中的闪光点，强化新知在应用过程中的目标，从而更好的实现教学目标。 （二）制定标准 融会贯通 在教学设计之初，设计了从“题目、主题、人物、情节、环境”五个要素的学生评价习作标准，旨在为学生搭建习作要素涵盖内容。在教学过程中，学生根据标准进行评价时，关注的内容较为局限，大多数能从借由一点出发展开自己的评价。此时，教师的介入没有及时跟上，应当继续启发学生从其他要点加以关注，从而通过标准融会贯通习作的技法。要有针对性的关注学生对于习作要点的掌握，通过制定标准明确习作的方向，将运用层面的融会贯通落到实处。

（三）调动学生 活跃课堂


根据观课报告及教师课堂的观察，学生调动性呈现不足，习作交流的过程中，应当充分让学生展示自己、彼此交流，从敢说能说层面过渡到敢写能写。由于课堂呈现时间有限，没有给与每一个孩子进行交流的机会。教师应当继续引导，再交流的时间或者通过课堂中信息的搜集整体反馈情况，避免造成积极性的打击。关注学生，心里装着学生，让课堂中学生没有发言的遗憾得以抚平。 本次习作指导课是经团队长时间打磨、x老师指导的结果。习作指导课应当有充分的教材解读、基于学情的框架搭建、落地的评价标准制定……课堂还应当从聚焦问题、调动学生已知出发，从示证新知，应用新知，融会贯通的角度让学生通过首学、互学、群学、共学的四学模式中找到语言生长点，落实教学目标，写出属于学生自己的笔尖流出的故事。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/23e65f9becfdc8d376eeaeaad1f34693dbef1020.html