(完整版)网络教育和传统教育的比较

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网络教育与传统教育的比较

当前,现代教育技术的发展越来越成为教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新.然而，目前的网络教育发展极其缓慢，层次偏低。这种硬件和软件发展的极不平衡,使得我们认为非常有必要从理论上认真研究一下计算机多媒体及网络技术与教育的内在联系，以及它与传统教育模式之间的异同之处,从而使教育软件的研制和开发有一定的理论依据。

众所周知，传统的课堂教学已有深入和广泛的研究，理论体系也较为完善，而在计算机多媒体网络教学中却严重缺乏对诸如认知理论、语言习得理论、教育心理、学习心理等方面的研究.对比两种截然不同的教学模式，究竟各自的优势何在,以及在网络教学中，如何才能保持传统教学中的有效因素，如何才能继续发挥传统教学中教师与学生之间的积极交流与互动，提高课件的整体教学效果才是网络教学课件开发的出路。因此,在我们对现代化的网络教育模式进行研究的时候，我们可以借鉴传统教学模式中某些行之有效的研究方法和理论，找出网络教育和传统教育模式之间的共性和差异,为开创网络认知和网络教育心理学方面的研究打下基础. 一、网络教育中受者与施者的关系

众所周知，教师是教育活动的主要教育影响源。在教学活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生,并成为教育活动中主体和对象之间的中介.在传统的教学活动中,教师对学生有目的、有计划和有组织地进行教学,传授教学计划、教学大纲和教科书中内容。这种面对面地与学生交流、言传身教已成为天经地义的事.教师依靠一本书、一张嘴、一支粉笔的教学模式使得教师成为教学的主导。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用,而采用集体的、满堂灌的讲授式教学。然而，随着社会和科学技术的发展，多媒体计算机网络正在悄悄地改变着这一传统的教学模式。在网络教育中，教师和学生的角色都在发生着变化,这使得我们不得不重新考虑教与学的关系,并从教学的本质上来认清这种变化。

那么，究竟什么是教学？有人认为教学就是教师向学生教授知识的活动；也有人认为教学既包括教，也包括学；还有人认为学生才是教学活动的主体，认为教学本质上就是学生的认识活动.此外，也有人把教学概括为以教学内容为中介，师生之间相互联系、相互影响的一种过程。其实，所有这些观点都是依据不同的教学理论而来的。

传统的教学模式大多都建立在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基础之上。而建构主义是认知主义的进一步发展，它可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为”情境”、"协作"、"会话"和"意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.建构主义者十分强调社会性相互作用在学习中的重要意义，在网络教学中，从过去主要关注"人机交互"，到目前更注重"人际交互"；从过去只关注学生与教师、教学信息的交互，到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。因此,目前计算机网络所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且还应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台.

在教学过程中,教师的作用也有了一定的变化。在传统的教学中，教师是主导，讲什么、怎么讲，都是由教师来决定的。教师是知识的传授者，是所教授的这门课程的专家,学生则是被动的听讲者、学习者.而在计算机网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用,而且有时会以学习者的身份出现，学生也会由原来的被动的学习者变成协作者或专家。师生关系转变成为一种更为”平等"的关系。在教师的启发下，学生积极主动地思考问题、解决问题。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围,充分调动学生的主观能动性,尽可能地培养学生独立钻研，进行创造性的学习，尽可能地为学生提出建设性意见,并且做好协调工作，确保教学活动的顺利进行;同时，教师还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流，在交流中鼓励学生勇于尝试 ，积极探索。因为，课堂上能否达到教学的预期效果，关键取决于学生的积极性发挥得如何。而学生的积极性在很大程度上有赖于教师去调动.


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从另一方面来说，在计算机网络平台上我们也不能只是强调学习理论的指导作用，而忽视了教学设计理论的指导作用。例如，如何在网络教学中体现出学生才是学习的主体呢？ 二、"以学生为中心"在网络中的反映

传统的教学模式通常是以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣,很难发挥其主观能动性，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。另一方面，在传统教学的课堂里,教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求,因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。因此，在网络教学的过程中，首先要转变教学指导思想，从以教师为中心转向以学生为中心，实施从"怎样教”到"怎样学”的重心转移。如果在网络教学中仍然沿袭旧的教学模式，就很难做到这一点。而利用计算机网络进行教学，正好能够有效地解决这些问题.教师利用计算机网络组织教学，使教学过程不仅做到了教师与学生"共同学习",而且增加了学生与计算机之间的双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件.教学过程也由师生之间的单向反馈变化到师生之间的双向反馈，以至于多项反馈的结构。

然而，网络教学是以计算机作为一种传播媒体进入教学领域而产生的一种新的教学法,因此，它既要遵循一般的教学原则，又有其独特的规律。要创造一个以学生为中心的学习环境，必须首先摸清这些规律，并遵循以下的原则: （一)学习过程的自我控制

网络教育的一大优势就在于学习者能够根据自己的层次，有选择地学习自己欠缺的知识，获得最大的学习效果。教学不再只是被动地灌输，而是提供较好的条件让学生自己主动探试。不同的学生将得到较好的区别对待，学习困难的学生，可按自己的步伐,脚踏实地前进,而不至于因赶不上教学进度而陷入恶性循环；而那些学习较好的学生,则可以缩短自己的学习时间,或进行深入的学习,充分发挥自己的学习主动性,从而使因材施教成为可能。当然，这种自主学习要求学生不但要有自主意识，还要有自主学习的能力.对于缺乏自主意识，自律能力和学习能力又较差的学生，教师也要适当地发挥主导作用。 在现代教育技术手段所构造的教学环境下,学生可以逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习,在学习过程中随时与教师、同学进行交互，主动地获取知识、处理信息、促进自己的知识积累。 （二)创造一个接近真实的学习环境

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人,包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得的。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。因为网络教学在信息的表现方面具有较好的时空性，而多媒体技术的多维性保证了信息范围的扩展功能和放大功能,因此网络教学环境具有较大的历史跨度和空间范围，并可以采用图像、文字、图形和声音等多种信息,同时作用于学习者的感觉器官，同时启动学习者大脑中的形象思维和逻辑思维，同时调动起学生的学习积极性和兴趣,从而创造出最佳的学习环境和心态， 并获得最佳的学习效果。 （三）提供问题解决类的学习任务

从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识,哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。问题解决类的学习任务既具有挑战性，又会带动一些其它技能的学习。在任务型的学习中,学生要完成任务和解决问题,必须首先掌握一定的方法和技能,在完成任务的过程中，又会涉及到许多相关的知识和背景，这种带着问题去学习、学为所用的方式，能够更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力. （四）提供丰富的学习资源

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