初中数学听课记录3篇

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听课 学校 授课 教师 你选的观 测点 主要 亮点 记录



观测点1

听 课 分 析 点 评 表

听课 班级 班级 人数

题目

19.2.1 正比例函数



从你

的观 测点 谈这 一节 课的 优点 缺点 听课人

环节：1.教材分析（1分钟）。

探究正比例函数定义。进一步体会数学的建模思想，为继续研究初中阶段其他函数提供思想及方法 2.学情分析（1分钟）。

在这节课之前，学生已经掌握了变量、函数、函数解析式的意义。根据给出的实际问题，列式表示函数关系也都有一定的训练。为本节课新知识的学习做了准备。但是对于函数概念的理解掌握并不扎实，需要进一步巩固。对新的抽象的数学概念的学习和理解，存在困难。

3.教学目标及重难点（3分钟）。 重点：正比例函数定义的理解和掌握

难点：利用正比例函数解决生活中的实际问题 4.教学方法分析（2分钟）。

对于本节课的概念采用“问题——猜想——探究——应用”的教学模式，

5.教学过程分析（5分钟）。

1）创设情境，提出问题。2）探索发现合作交流。3）归纳结论解决问题。4）知识运用巩固新知。5）反思小结提炼规律。6) 布置作业 提高升华

6.教学反思（30秒）。

因本节课内容安排比较充实，故可能在个别环节给学生思考和讨论的时间不够充分。作业的设计也存在不具备典型性、代表性的问题。 亮点：1.老师语言清晰，镇静的表示了自己的说课内容。 2.说课的内容充分概括本节课主要知识点。 3.老师着装合理。

不足：1.选择的内容比较多，老师能否利用40分钟的课堂教学时间

完成本节课的全部知识点？

2.从学生的掌握力度看，这么多的内容学生能否完全掌握全

部内容？



听课 时间




听课 学校 授课 教师 你选的观 测点 主要 亮点 记录



观察点2

听课 班级 题目



班级 人数



19.2.1 正比例函数

教学过程：

学生参加的活动： 1.活动1：问题的引入



通过本次活动学生建立“路程问题”的数学模型，理解路程与时间的对应函数关系，为导出正比例函数做铺垫。 2. 活动2：变量的学习

本次活动学生找到灯亮关系，写出变量之间的对应关系是函数关系。

3. 活动3：正比例函数概念的学习

通过几个具体实例，概括、归纳出一类具有共性的函数关系式，导入正比例函数的概念。

4.活动4：小试身手。下列式子，哪些表示y是x的正比例函数？如果是，

请你指出正比例系数k的值．

x

（3）y=2x2 （4）y2=4x 2

（5）y=-4x+3 （6）y=2(x－x2 )+2x2

5.理解概念：1.如果y=(k-1)x，是y关于x的正比例函数，则k满足（1）y=-0.1x （2）y

________________.

2.如果y=kxk-1，是y关于x的正比例函数，则k=__________. 3.如果y=3x+k-4，是y关于x的正比例函数，则k=_________.

从你 的观 测点 谈这 一节 课的 优点 缺点 听课人

亮点：1.老师语言清晰，镇静的表示了自己的说课内容。 2.给学生安排充分的操作活动及练习时间。

3.学生自我操作过程中探究并归纳出课程重难点。

不足：1.选择的内容比较多，一节课很难讲完这么多的内容。 2.学习比较好的学生很容易进入学习状态，可是后进生在这

节课从头大尾不知措施，很难跟上老师，并掌握内容。





听课 时间




听课 学校 授课 教师 你选的观 测点 主要 亮点 记录





观察点1，4

听课 班级 题目



18.2.2菱形

班级 人数



说课分的环节： 1.教材分析

《菱形》紧接《矩形》一节之后，是我们研究的第二种特殊的平行四边形。纵观整个初中平面几何教材，它是学生在掌握了平行四边形的性质与判定，又学习了特殊的平行四边形——矩形，具备了初步的观察、猜想、证明等活动经验的基础上讲授的。这一节既是对平行四边形知识的延续和深入，同时也是后面学习正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。 2.教法分析与学法指导

为了体现新课标的要求，在性质的教学方面，采用直观操作和几何论证相结合的探究式的教学方法，即关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程，进一步培养学生的形象思维和逻辑推理能力.在学生的学习方式上，采用动手实验、自主探索与合作交流相结合的方式，使学习过程直观化、形象化。 3.教学程序

1）变换图形成概念，2）欣赏图形感受生活，3）猜想论证归纳性质4）应用新知解决问题， 5）交流体会，布置作业 4.板书设计：







从你 的观 测点 谈这 一节 课的 优点 缺点 听课人

亮点：1.老师语言清晰，镇静的表示了自己的说课内容。 2.给学生安排充分的操作活动及练习时间。

3.学生自我操作过程中探究并归纳出课程重难点。 不足：无。



听课 时间

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