学习任务群下的高中语文群文阅读教学探析

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学习任务群下的高中语文群文阅读教学

探析

摘要：语文教学中阅读不但是重要的学习方法，也是学生需要提升的重要能力，群文阅读对实现这教学目标有较高效果。本文基于学习任务群分析与探讨了高中语文教学中如何通过群文阅读完成教学任务，实现对学生语文素养的培养。

关键词：学习任务群；群文阅读；阅读教学 引言

在高中语文阅读教学中，学习任务群是将教学内容、学习任务和目标以及学习资源进行整合，进行统筹设计的教学方法。而群文阅读就是整合多个教学内容，可见后者是前者参考的基础，也由于其“多文本”的特点为学习任务群提供了一定的保障。学习任务群中任务是导向，会涉及各种各样的文本，其最终目的是提升学生的阅读能力与综合素养。

一、学习任务群和群文阅读的含义 （一）学习任务群的含义

任务是学习的目标，完成任务才能掌握相关知识或技能，学生在学习过程中为了完成任务必然会投入一些时间，并采取实践行为。每个学习任务都是一个项目，每一个项目都有自己对应的目标，将多个学习项目融合在一起就构成了学习任务群。因此教师在教学的过程中结合教学内容创设教学情境，通过一定的教学方法引导学生掌握语言知识提升语文素养。这种以多种学习任务为导向，以学习项目为载体的教学模式就被称为是学习任务群。

（二）群文阅读的含义


围绕某一个主题组织学生展开多个文本的阅读与探讨即为群文阅读，这些文本可以来自于同一本书，可以是同一个作家的作品。主题类似或其中写作方法有相同之处的也可以组织开展群文阅读，学生在阅读后要提出自己的观点或感受，进而实现阅读能力的增长。

二、基于学习任务群的群文阅读教学策略 （一）依托于学习任务群明确群文阅读的目标

建立在学习任务群基础之上的群文阅读，其教学目标应与学习任务群要求向匹配，两者虽然是独立的，但是也可以将其看做是一个整体。具体而言，可以先将学习任务群看做一个单元，在根据学生的学习需求与教学任务要求来构建群文阅读的主题。在明确的主题之后，则要确定阅读那些具体的文本，因此就需要围绕主题展开议论探讨，最终确定阅读文章。如此就形成了一个从学习任务——主题——议论——课文的完整结构，确保了群文阅读的目标符合学习任务群的要求。

例如可以将《边城》、《林黛玉进贾府》这两篇文章构建一个学习任务群，通过阅读与研究整本书，让学生学习典型人物的刻画方法。并且在阅读的过程中还要注意作者采用了何种艺术手法与表达方式，其共同的主题思想是什么，促使学生通过群文阅读提升自身阅读能力。在学习了《我与地坛》、《荷塘月色》后也可以构建一个“当代作家作品研究”的阅读主题，引导学生阅读史铁生和朱自清的作品。自然在阅读过程中也要注意分析每一个作品的主题思想，作家的写作风格以及两者的相似之处。

（二）根据学习任务群设计组合文本

新课改中强调高中语文教学不但要传授理论知识，更要组织开展一些综合性活动来培养学生的实践能力。在语文授课过程中教师要根据不同的教学要求、教学内容构建不同的语言应用环境，以此来培养学生的语言与文字的应用能力。经过对主题的议论和探讨，可以确定出群文阅读的具体文本，还能明确其中要解决的问题，要掌握的知识点等。语文教师要注意议题的设计要综合考虑两种因素，其一是否与教学目标要求之一，其二是否符合学习任务群的特点。


高中语文教材中的《兰亭集序》、《逍遥游》等是一些典型的具体议论色彩的文章，教师可以以此构建思辨性学习任务群。学生要阅读这两个文本，并在阅读后分析探讨其中涉及到的人生问题，宇宙问题以及作者的表达方法和情感等。

（三）利用学习任务群完善群文阅读的组织与实施

阅读需要在一个浓郁的学习环境下进行，将学习任务群应用在群文阅读教学中可以实现这一目标。在他人都阅读与分析的环境下，学生自然而言会融入其中，展开自主学习后合作学习，推动阅读效果的增长。

例如在学习《史记》选读时，教师借助于学习任务群来完善学生群文阅读的组织与实施。以群文阅读的方式来创设情境，对学生理解文本有积极促进作用，具体而言教师可以组织学生探讨对司马迁进行人物评价。对阅读中的重点难点进行探讨分析，每个人都发表自己的观点可以实现思维的碰撞，突破自主阅读的局限性，提升阅读效果。

结论

综上所述，群文阅读是高效阅读方式，在培养学生阅读能力、思维能力与理解能力上有较好的效果。当前在高中语文阅读教学中，教师可以将学习任务群引入其中，一方面可以激发学生的阅读热情，优化其学习效果；另一方面还可以给群文阅读提供助力，促使学生在阅读中发挥自身主动性，拓展阅读视野，实现语文综合素养的培养。

参考文献

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[2] 杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究：高考版, 2019, 000(033):P.127-127.

[3] 赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15.

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