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拾级而上方能“百花齐放”
作者：李霞
来源：《新校园·中旬刊》2015年第12期
摘 要：好的提问能点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰。这是教师的使命，也是课堂教学追求的理想境界。本文阐述了在小学语文课堂教学中如何优化提问的策略。 关键词：小学语文;课堂提问;优化策略
陶行知在他的创造教育理论中指出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。语文教育的核心是教学生会学，让学生在练习中养成习惯，把知识变成自己的东西。提问就是沟通学生和教师之间的桥梁。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。人们曾戏称教师是“职业提问家”，而语文教师更应对课堂提问有正确的认识。教师要强化提问意识，创设问题情境，发挥教师的主导作用，使学生真正“当家做主”。
一、提问要注重循序渐进
教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，难度大的问题要设计铺垫。语文课程标准明确指出：语文教学要注重语言阐述的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。而现在许多学生只是流于表面地读与写，根本没有思考的机会。有的教师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。这时候语文教师就要领会知识体系结构和新知生长点，感知学生学习新知的盲点，遵循循序渐进的原则，进行阶梯式的提问，从而启发学生的思维，使学生掌握重点，突破难点。教师在提问时，有些问题不可一步到位，应该像登山一样，要拾级而上，于峰顶领略无限风光。比如在教学《陶校长的演讲》时，我先向全体学生提出“陶校长是谁？”的问题，在学生预习本课的基础上，齐声回答“陶行知”。这时，我就要把“果子”放的高点，让他们“跳一下就能摘到”，“你知道陶行知吗？你能为我介绍他吗？”学生就七嘴八舌地议论开，然后举手回答。这时，我发现并不是所有的学生都知道。教师在学生回答的基础上做补充，让学生全面地了解陶行知。然后，我以两个“W”（what是什么，why为什么）、一个“H”（how怎么办），即陶校长演讲的内容是什么，陶校长为什么做这个演讲，听了陶校长的演讲我们要怎么做进行讲解。教师一步一步把“果子”放得越来越高，使学生一步一步能摘到，真正做到“拾级而上”，在峰顶饱览风光的时候也品尝到成功果实的滋味。
二、提问要注重主体灵活性
学生要有质疑精神，对课外内容或者教师讲评时存在疑惑的地方提出见解。教师和学生一起探讨解决这些问题，才能增长知识，提高能力。教师要注重提问方式的灵活性，适时地变换
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2022-07-29
