阅读、积累、运用

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阅读、积累、运用

摘要：语文新课标语言文字的训练涉及到“阅读理解”、“积累运用”几个方面。阅读，是对有限的人生经验和情感的重要补充和扩展，是培养学生语文运用能力的坚实基础。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。积累的根本目的就是为了运用，能让学生出口成章，自然、连贯地表达自己想要说的意思。所以我们在平时的语文教学中要给学生留下大量的时间进行听、说、读、写的训练，让学生在阅读、积累、运用的过程中复习旧知识，巩固新知识，掌握基础知识和基本技能，提高独立学习的能力，培养创新意识，提高语文综合素养。

关键词：阅读 积累 运用 语文素养 读写结合

语文新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言文字的训练涉及到“阅读理解”、“积累运用”几个方面。那么我们如何在语文活动中有效地培养学生的语文素养呢？下面我结合自己的工作经验谈以下几点： 一、阅读

要让学生不怕写作文，能够写出表达自己真情实感、文质优美的文章来，不是读几本作文书、掌握了一些写作方法和技巧就行了，更重要的是要不断地阅读、不断地积累。“厚积而薄发”，只有真正认识了阅读的意义，真正喜欢上了阅读，并养成了阅读的好习惯，才能做到思如泉涌、笔下生花。

1.扩展学生的阅读量。作为语文教师，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的阅读量。如学完课文《草船借箭》，我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美、更精彩。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生阅读的兴趣有了，阅读量自然而然地增加了。

2.指导学生阅读生活的“无字书”。刘国正先生曾经说过：“实际上，学生已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的事情都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。”可见，学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事，加上报刊等耳闻目睹的间接生活素材，总会让学生接触到大量的素材，为学生的语言表达服务。所以，教师要指导学生读好社会这部“无字书”，引导学生去观察山川、草木、花鸟鱼虫，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识，为语文运用能力的培养提供广阔的空间。 二、积累

语文的工具性决定了语文教学要指导学生灵活运用语言，而儿童掌握语言又是一个循序渐进的过程。他们通过听、读，从口头和书面这两条渠道获取新的语言信息，然后加以领悟、储存知识，等到需要时再“取出”，用口头或书面语言进行表达的实践。因此，不断地吸取，不断地积累，是培养学生语文运用能力的有力保障。如在教学第十册的《赤壁之战》一文后，教师可以设计这样一个问题：如果你是曹操，经过此战你有什么想法或吸取什么教训？让学生从曹操的为人、作战策略等方面各抒己见，发表自己的见解。给课文加结尾，要理解，要拓展，要想象，也要拓展性思维，在理解课文内容的基础上，在理清一定思维条理的条件下，灵活地运用文章内、外积累的文字进行口语训练，质量高，效果好，是语


言积累的再创造。 三、运用

积累的根本目的就是为了运用，能让学生出口成章，自然、连贯地表达自己想要说的意思。所以我们要在平时的语文教学中创设各种有效的途径，让学生把积累的语言变成积极的语言，灵活地运用在日常生活中，使学生的语言质量有质的飞跃。

1.指导仿写。如学完《天安门广场》后，可安排学生以《什邡广场》和《我们的学校》等题目，要求学生学习原文，对照原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

2.多方位改写。如在教学完《生死攸关的烛光》后，可让学生把它改成剧本，然后让学生根据自己写的剧本进行表演。这样既熟悉了课文，又提高了写作能力，还培养了表演能力。

3.展开想象续写。比如学习了《黑孩子罗伯特》之后，很多学生对丽莎的死感到惋惜，对罗伯特以后的经历充满了好奇。这时，就可以让学生大胆发挥想象，续写日后罗伯特的成长历程和对幸福生活的美好向往。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”学生通过平时的阅读积累，在每日的练笔中应用起来，日复一日，月复一月，习作水平就会像春天的小苗，日有所长。阅读可以促进学生写作水平的提高，反过来，写作也能促使学生对阅读产生热爱。我们语文教师要让学生开展丰富的听说读写的训练，让学生在阅读、积累、运用的过程中复习旧知识、巩固新知识，掌握基础知识和基本技能，提高独立学习的能力，培养创新意识，让学生在有限的时间内得到无限的享受、无限的发展，从而促进语文综合素养的全面提高。

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