班主任

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主要内容

第一章 班主任工作概述 第二章 解读学生 第三章 组建班集体

第四章 日常行为规范教育 第五章 分类教育 第六章 心理健康教育 第七章 班级管理

第八章 组织指导班级活动 第九章 形成教育合力

第一章 班主任工作概述

教学要求:

1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况； 2．理解班主任角色；

3．掌握班主任的任务与职责。

4.了解班主任工作技能的含义，掌握班主任工作技能的分类。

第一节 班主任的实践历史 班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。

一、“班级授课制”及“班主任”的产生

教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。

真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。

二、我国班主任的实践历史

（一）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生

1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。

1904年颁行的《奏定学堂章程》规定：“小学设级任教师”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。

1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。

1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。

（二）新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道 1951年，我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。

1988年，国家教育部于7月1日、8 月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。


2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》， 2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“ 2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。” 2009年8月，教育部颁发了《中小学班主任管理规定》。

第二节 班主任工作理论发展

一、我国班主任工作理论体系的发展 (一) 我国班主任工作理论发展的历程 1. 班主任理论的借鉴期

班主任理论的借鉴期大约从建国初期到1978年。 2. 班主任理论的创建期

我国班主任理论的创立从严格意义上讲是1978年以后的事情。 (二) 我国班主任理论研究成果 1.理论派的研究成果

代表人物是南京师范大学教授鲁洁、班华。主要成果是“21世纪班主任文库” 2.实务派的研究成果

一是班主任工作的常规管理研究。如：张万祥《破解班主任工作难题》；田恒平《班主任之友》、《班主任理论与实务》、《班主任讲给学生听的故事》；郭毅《班级管理学》等。

二是班主任工作的技能研究。 魏书生《班主任工作》；彭志勇、钟型泰《现代中小学班主任工作指南》；甘霖《班主任工作技能训练》；杨同银《班主任工作技能训练指导》；赵铮《班主任之友》等。 三是班主任工作的“田野”研究。

出现在《班主任之友》、《班主任》、《德育报》、《辅导员》等期刊报纸上 的相关成果。

第三节 班主任的角色

班主任：受学校委派，全面负责一个“班级”学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任角色主要表现为：

（一）班主任是班集体的组织者和指导者 （二）班主任是学校教育计划的实施者 （三）班主任是班级任课教师的协调者

（四）班主任是学校、家庭、社会教育的沟通者 （五）班主任是班级学生的“替代父母”

第四节 班主任的任务与职责

任务：按照德、智、体全面发展的要求，积极主动开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

职责：

(一) 全面发展学生素质，塑造健全的人格

(二）开展思想政治道德教育，引导学生健康成长 (三）坚持“依法治班”，创建和谐班级体

(四）指导学生课外活动，发展学生兴趣特长

(五) 加强班级文化建设，为学生搭建自由发展的平台

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