学困生的特点及其转化

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学困生的特点及其转化

一、学困生的特点

1、学习基础薄弱。概念模糊不清，公式法则定理记得不牢，一些解题方法和规律未掌握。表现为看书不懂，答题不会、作业不能按时交。

2、学习兴趣缺乏。由于在数学学习中有困难，就产生了畏难情绪，害怕数学，不想学数学，越不想学，成绩就会越差。久而久之，就产生了应付和自卑心理。

3、学习品质较差。学习品质一般是指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素，而他们在学习过程中，往往易受外界因素的影响，上课注意力不集中，爱做小动作。态度消极，作业敷衍应付，有时喜欢抄袭作业，不按时保质保量完成作业。

4、参与意识不浓。这些学生不愿与老师交流，也不愿与同学交流。上课不愿看书，不愿参与活动。一般只对结论感兴趣，对探索过程不愿参与。这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。

二、学困生的成因

脱离学情，教法不当是造成学困生的主要原因。其主要表现：

1、在培养学生数学学习兴趣方面不得力或不得法。教师在教学过程中只注重了知识的传授，忽视了非智力因素的培养，以及学习方法的指导，阅读与数学思维训练等。

2、对学困生关照不够。上课提问与平时指点对优生多一些，对学困生少一些。在批改作业时，对差生造成错误的原因未能具体分析，当面指正。

3、在升学的压力下，为了提前授完新课，在教学过程中盲目加快了进度，删去了一些必要的探求和推导过程。同时，还打“疲劳战”，搞“题海战”，加重了学生的学习负担，把生动有趣的数学课变成了习题课、考试课，最后变成了部分学生的“厌恶课”。

三、学困生的转化

1、填补双基缺陷，完善知识结构。

基础知识缺漏是影响学困生发展的重要因素之一。因此，在教学过程中，一方面要培养学生的自信心，另一方面要加强学困生原有知识技能缺陷的弥补。 （1）强化复习，及时补漏。学困生之所以成绩差，主要是因为对所学知识不能经常复习巩固。因此，对学困生一方面要提出复习要求，另一方面要利用课堂提问检查他们知识的复习掌握情况，发现漏洞及时补上。


（2）当堂所学知识当堂消化。对每节课所学内容要及时检查反馈，发现问题当堂给予解决。

（3）面批作业。作业是了解学生掌握知识信息的一种手段。因此，学困生的作业尽量做到面批，面批方法因人而异，即使做对的题，也可对学生进行直接询问，通过面批查漏补缺，帮助他们理解巩固知识，提高解题能力。

2、分层疏导，辨症施治

学困生好比医院的病人一样，我们当教师要学会当医生，要根据学困生的“病态”分层次疏导，辨症施治。学困生的“病态”，大致为：

（1）顽皮症。这类学生好奇心强，喜爱观察鲜明生动、不平常的现象，但这只满足于感知客观事物。教师要捕捉他们这种心理，尽量创设丰富的教学情境，让他们通过自主探索活动去解决问题，在问题解决中体验到过去不曾享受到的成功的快乐。

（2）粗心症。这类学生一般知识上没有太多的缺漏，思维方法也不差，但是做起作业来，不是抄错、看错就是漏写漏算，做完作业后，也不认真检查。对于这样的学生，教师要经常提醒他们，同时尽量安排上台演板、读题、回答问题等。

（3）偏科症。这类学生一般不属于智力问题，而是各种原因逐渐使他们偏爱文科，厌弃理科。对这种学生，教师首先要找他们交心、谈心，找准他们心中的“病”因，然后对症下药，长善救失。一方面要激发他们学习数学的兴趣，增强学习动机，另一方面尽可能创造机会让他们从“失败者”转变为“成功者。”

3、建立学困生错题档案库。

设立学困生错题档案库就是把学困生作业中、试卷中最基础的错误，或一些典型性错误摘抄下来，装订成册，专人专页。其目的是进行跟踪观察，教师可以从“题库”中研究发现各自的知识缺陷，思维方法等问题。这样做的好处是：对学困生进行辅导时具有针对性，属于共性问题集中讲评，属于个别问题个别指点。

4、对学困生进行感情“投资”。

以上三种做法只能为学困生创造客观的学习条件，但不能从根本上转变学困生的学习动机。要转变学困生的学习动机，就必须要真切地关心爱护他们，耐心细致地教育他们，帮助他们，把他们当作知心朋友。对他们也只有动之以情，晓之以理，才能感化他们，才能真正让他们亲其师、信其道。只有这样，才能达到更好地转化学困生的目的。

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