吹糖人2

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第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、教师板书“吹糖人”,问：见过、吃过糖人吗？引导学生交流自己对吹糖人的了解。

２、师：一群乡下孩子也和你们一样特别喜欢糖人，让我们快快打开书读一读。 【设计意图：搜集、交流资料，提高学生搜集信息的能力，为理解课文做知识铺垫。】

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、各种形式理解文中词语。

【设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法，“授之与渔”。】

4、检查读文情况：指名读课文，听者习惯性的进行评价。 5、思考、交流：“这篇课文讲的是一件什么事？”“围绕糖人写了哪些内容？” 【设计意图：思考与交流锻炼了学生迅速总揽文章大意的能力。】 三、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“脆、猛”等字。 第二课时

一、复习导入，梳理脉络 1、师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，这节课，我们继续学习16课《吹糖人》。板书课题。

2、这些生字词你还认识吗？考考大家。出示生字词语，多种形式认读。

3、回忆课文，围绕糖人写了哪些内容？（根据学生回答，板书：盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）

【设计意图：回顾全文，理清文章脉络，为下面的学习做好铺垫。】 二、读中感悟，深入品味。

师：请同学们再次用心的读读课文，说说你对文章的哪部分内容最感兴趣，用笔画出有关的句子，有感情的读一读，把自己的体会在小组里交流交流。 学生讨论，小组交流。 全班交流： 汇报预设：

（一）第二自然段

1、学生汇报，教师随机出示“糖人师傅„„这些生灵。”

2、读这段话后提问：从中你体会到什么？（糖人师傅的手艺神奇、高超） 3、教师引导读，突出几个“一会儿”，引导想像：糖人师傅还会吹出什么造型呢？你能用上一会儿„„一会儿„„来说说吗？

4、大家的想象力真丰富，老师带来了几张糖人的图片，我们一起看看。（欣赏图片）看完这栩栩如生的糖人，你有什么想说的？生谈。带着你对糖人的独特感受读读这些句子。

5、看到这么多形态各异的糖人，看到糖人师傅这么神奇的手艺，孩子们又有怎样的表现呢？


6、学生回答。课件出示“孩子们„„看个明白。”这段话。 从哪儿能看出好奇？“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗？谁能把这种好奇读出来？指名读，师相机指导。有感情的朗读能帮助我们更好的理解，谁还想读读？

7、师引读：面对这些甜蜜蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：买了自己最喜欢的一个糖人）如果你是这个孩子，此时心情怎样？那没买糖人的孩子，心情又如何呢？(羡慕地跟随在后边。)什么是羡慕？能把你的感受读出来吗？

完整读，读出孩子们对于糖人的兴奋心情。 师：是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。因为对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。这份童真、童趣真令人怀念啊！

【设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。】 （二）第三自然段

1、一个糖人一个故事，孩子们凭借想像，讲述着糖人的故事，你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢？先在小组里说说，一会讲给大家听。

2、师：讲着、听着这么精彩的故事，你觉着怎么样？(有趣、快乐)这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀，给他们的生活带来了无穷的快乐和享受。 3、这部分中，你还对哪儿最感兴趣呢？“猛然发现—---只好猜拳。” 孩子们深深地沉浸在这份精神的愉悦之中，竟然连吃糖人也忘了。那从“推让好久”你有能体会到什么呢？（朋友间的深厚友情）孩子们又是怎样分享这个糖人的呢？出示有关句子。谁来读读？什么是端详？郑重是什么意思？这句话还有哪些描写动作的词语？从中你体会到什么？（舍不得吃掉糖人，对糖人的无比珍爱，伙伴的互相谦让）

师：看来，抓住重点词语也是理解课文的好办法。 能把你的体会读出来吗？自己试着读读，谁愿意读给大家听？重点词可以加重语气，读的重些。谁再来试试？

４、师：在孩子心中，糖人是甜的，而小伙伴之间这种美好、纯真的友情更是甜美的。让我们一起来体会这份童真的快乐吧！齐读。 【设计意图：想象与读书品味语言相结合。】 （三）第一自然段

师：说说你还对文章的哪部分内容感兴趣？（生谈后出示第一段相关内容。） 谁来读读？从中你体会到什么？（孩子们愉悦、急迫、热切的心情）从哪体会到的？ “飞起„脚步”说明了什么？（跑的飞快，迫不及待）还有哪个词语也说明了跑的飞快？“脚板下生风”。

师：看来，一样的意思有不一样的说法，这样可以使文章显得更加生动具体，以后我们在写作文中也可以用上这样的方法。怎样才能读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情呢？自己读一读。谁来试试？糖人给孩子们带来那么多的乐趣和甜美，怎么能不热切的盼望呢？谁再来读？男女生分读。 还能从哪儿体会到孩子们这种急切盼望的心情？（“不一会儿”、“围” “睁大双眼”等词语）谁能读出孩子们这种急切盼望的心情？读出你的兴奋，你的急切。

【设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。】 （四）第四自然段


师：谁还想说说你对文章的哪部分内容最感兴趣？ 出示：“原来糖人在我的心中还没有融化呢。” 师：你是怎么理解这句话的？没有融化的仅仅是糖人吗？还有什么留在了我的脑海深处？（不仅有童年的快乐，还有作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。） 自己读读，指名读，齐读。 三、整体回顾，总结全文

课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜，处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,（板书）这糖人是甜甜的，因为它饱含着童年的快乐时光，饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。 【设计意图：总结全文，使学生情感得到升华，从而深刻感受到童年的快乐，感受到对朋友的深切怀念。】 四、拓展延伸，美好祝愿

同学们，你的童年时光又是怎样的，留下了哪些快乐呢？（生畅谈）

师：生活是美好的，童年更是美好的，只要你细心体会，就会发现有更多快乐的事情，老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。



注：本课在丛台区教学能手评选中获一等奖

【教学反思】

这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。

拿到这篇课文，第一感觉是，太久远了，现在的孩子们根本没有体验过，会有什么兴趣呢？可多读了几遍，我不禁被作者的语言深深的被吸引住了。“脚板下生风、睁大双眼、惊奇、好奇、瞪圆双眼、恨不得撬开” 这些语言真的又一次把我带回了童年。我的心情快乐起来，美好的回忆也在这一刹那让我的思绪飞扬起来。也就这样一条完整的教学思路也便在我的脑海中闪现出来。体会语言文字的美，对美的欣赏应该是不分年龄的，对快乐的享受也应该能穿越时空的，不论什么年代享受快乐都是一样的。所以我把这篇文章的教学定位在朗读中体会语言文字的美，在欣赏语言文字中去体验快乐。 课堂上孩子们的反映更是印证了我的想法，在孩子们的朗读中他们的直觉非常准确，他们喜欢的地方也恰是我们所欣赏的那些地方。所以我说快乐是相同的，他们抓住“脚底板生风”感受到了乡下孩子的那种渴望，那种急切的心情。他们从“惊奇”感受到了乡下孩子们的那种充满疑惑。他们从“瞪圆双眼，恨不得翘开他的嘴”看到了自己。看来快乐是相通的，孩子们用他们嫩稚的眼光，用他们灵动的心，就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子们走在了一起。 我的童年早已经过去，可是就在这节课上，孩子们精彩的语言却时时在把我带回到童年，尽管那时很贫穷，可是依然是快乐的童年。所以快乐是不分年代的，不分年龄的！

最后我还有一点体会，那就是一篇课文是单元中的一部分，我们不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，这需要我在以后的教学中引起高度注意。 [河北教师网站

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