桃花源记教学案例

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《桃花源记》教学案例

一、教材分析

《桃花源记》是语文版八年级下册第七单元第一篇文言文。原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。

按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。 二、教学内容（选择） （一）合作探究

1.小组交流翻译课文第三四段，把组内解决不了的疑难字词句记录下来。 2.翻译过程中对疑难处做好批注。

提示：我们组对„„不懂，请其他小组帮忙解答。 讲解：翻译的具体方法：留、删、换、调、变

补：就是增补。补出省略的成分或语句，要加括号。

3.古人写文章，为了使文章精炼，常常省去某些根据语境不言自明的词语，语法书上称作“省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么，翻译时有的还需要补译出来。试看下面几句话中括号处省略了什么词语：

（1）.（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。 （2）.此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延（ ）至其家，皆出酒食。（ ）停数日，辞去。

“合作探究”部分学生小组开始交流翻译课文第三四自然段，大约十五分钟后，小组展示自己组的讨论成果，其他组提出质疑，培养了学生自主合作学习的能力。

在第3题中，学生意见不一，有人认为不应该补去省略的成分，认为是啰嗦多余，有些同学则认为翻译时应该补充省略部分，简单易懂。课堂上形成了热闹的讨论氛围。

同学们翻译好了第三四自然段，也完成了第3题，老师和学生开始归纳古汉语常识，古汉语知识依然是文言文学习的重点之一。 （四）知识归类 ▲通假字：

便要还家 （要，通“邀”，邀请） ▲古今异义：

1.缘溪行 古：沿，沿着。今：缘故、缘分。 2.鲜美

古：鲜艳美丽。今：指食物味道好。 3.俨然 古：整齐的样子。

今：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。 4.交通

古：交错相通。今：各种运输和邮电事业的总称。


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5.村中闻有此人，咸来问讯 古：询问消息。今：询问。 6.妻子

古：妻和子女。今：专指男子的配偶。 7.绝境

古：与人世隔绝的地方。今：没有出路的地方。 8.遂与外人间隔

古：隔断，隔开。 今：距离。 9.无论

古：更不用说。今：表条件关系的连词，不管。 10.各人复延至其家

古：邀请。今：延长，延伸。 11.不足

古：不值得。今：不充足，不满。 12.如此

古：像这样。今：这样。 ▲一词多义

①便舍船，从口入 放弃、舍弃，动词 ②屋舍俨然 房屋，名词

①处处志之 作标记，动词 ②寻向所志 标记、记号，名词

①寻向所志 寻找，动词

②未果，寻病终 随即、不久，副词

①复前行，欲穷其林 这、那 ②既出，得其船 他，代渔人 ▲找朋友

在文中找出与下列加横线字意思相同或相近的字。 1.缘溪行，忘路之远近。 2.悉如外人。 3.便要还家。 （五）当堂检测

1.翻译：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 2.阅读。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 1．解释下列句中红色的词。

(1)屋舍俨然： (2)鸡犬相闻：


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(3)咸来问讯： (4)便要还家： 2．下列各组句子中红色字意思相同的一项是( ) A．①遂与外人间隔 ②肉食者谋之，又何间焉 B．①见渔人，乃大惊 ②乃重修岳阳楼 C．①不复出焉 ②出则无敌国外患者 D．①有良田美池桑竹之属 ②属予作文以记之

3．用现代汉语翻译下面的两个句子，把省略的部分补充上去。

(1)乃不知有汉，无论魏晋。 (2)不足为外人道也。 （六）作业布置

课后思考：其他人再寻桃花源，为什么找不到了呢？

课堂检测的内容主要是检测当节课学习的内容，也有对上节课的检测，题型接近中考题型，巩固知识。在疏通文章的基础上，布置的作业留下悬念，以便下节课的学习。 三、教学后记

《桃花源记》这是一篇非常优美的文章，学生读起来依然不会有多大困难，但不管怎么说，它依然是一篇文言文，对于文言基础薄弱的同学来说，有些字词理解起来还是比较困难的。文言文字解句意的工具性必须放在首位，在课文翻译上用了两个课时，第一课时翻译第一二自然段，第二课时主要翻译第三四自然而然段和整理归纳文言知识。

我这堂课是《桃花源记》的第二课时。在前堂课疏通第一二自然段文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为背诵及理解文意。古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴 趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，理解文章。在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生的热情。我以小组讨论作为探究的形式，各小组提出本组解决不了的问题，由其他小组解决。教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。最后交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善 了自己的研究结论。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的整合，归纳古汉语常识。 总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。反思这堂课，更多的是存在的不足，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一， 缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。2、评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。3、 留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之 更凝练、更优美、更机智、更丰富。

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