高等教育学-小抄

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《高等教育学-小抄》，欢迎阅读！



论述题：

1、世界高等教育的发展趋势 一、 高等教育普及化 二、 高等教育多样化 1、 高等院校的层次多样化 2、 高等院校的规模多样化 3、 教学组织的多样化 4、 教育资金来源的多样化 5、 学生分成的多样化 三、 高等教育国际化 之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久

2、高校培养专门人才是职能永恒的，但培养专门人才职能的内涵式发展变化的 二、发展科学是现代高校的重要职能

三、服务社会是当代高效智能的延伸

是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。

7、 我国高等教育宏观管理

体制改革

自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在（五） （四） （三） （二）

则

公平与效率相统一的原则 权力与权威相结合的原则 分权与集权相统一的原则 教学管理与科研要求相结合的原则

性，国际性，民主性，职业性。 7、中世纪高等教育机构的产生：分两大类,独立学院，专门学院。独立学院分：古典人文学院和神学院。

8、洪堡与柏林大学：对于更新国家生活方式的全面改革来说，学术自由和促进创造是重要的，他组建柏林大学后的第一件事，聘请著名学者和思四、 高等教育信息化 五、 高等教育质量观的多

元化

2、现代大学的基本理念及其时代建构

一、学术自由的理念：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由 二、大学自治理念大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生的权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利。大学办学自主权是大学自治理念的核心。

三、教授治校理念，教授治校理念是西方大学最经典的理念之一

四、教学与科研相统一理念 3、高等教育目的的应然追求 一、 等教育目的必须遵循

以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求 二、 高等教育必须反对单

雄浑的知识教育，加强智能的教育

三、 高等教育必须反对单

纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。

4、如何理解现代大学的职能体系

一、培养专门人才是现代高校的根本使命

1、培养专门人才是大学产生

1、培养人才，发展科学，从广义上讲都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。 2、高香直接为社会服务是社会的客观需要

3、高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要 6、 如何理解科学教育与人

文教育整合的基础与渠道

之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值；其次，人文以科学为基础。 实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：1、强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标。2、建立融科学教育与人为教育为一体的课程体系，比如，通识课程是进行人文教育与科学教育的基础，通识课程中的许多课程都非常适合开展人文教育与科学教育，在基础课和某些专业基础课中，一是可以开设综合性课程，兼顾人文与科学课程，打通文、理、工相互隔离的壁垒，二是跨学科课程，三是元知识学习与研究课程，四是活动课程，五是选修课程，3、教师

的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是： 1、 为满足地方社会发展需

要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。 2、 建立起一个社会广泛参

与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。 （1）

首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。 （2）

其次，要发挥社会中介组织的作用。

（3） 此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。

3、 扩大高等学校的办学自

主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

8、 高等学校教学管理的原

则 （一）

学术管理与行政管理相结合的原

（六） 统一管理与学术自由相结合的原则



1、高等教育学：中等教育阶段以上的专业教育。 高等教育是研究高等教育现象的一门科学，是一门综合科学，研究高等教育现象及其一般规律。

2、高等教育现象的特殊性：高等教育活动的性质和任务具有特殊性；高等学校教师教学具有特殊性；高等学校学生的学习活动具有特殊性；高等教育理论研究具有特殊性 中国高等教育研究可以从清末算起，至今有一百多年的历史。

3、高等教育确定研究问题坚持以下三个原则：价值性原则；创新性原则；可行性原则 按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，成立于1088年，世界上最早的大学， 巴黎大学建立于1200年， 4、中世纪大学的组织与管理：大学的师生通过建立自己的行会以及各级各类组织管理学校，大学拥有招收学生或邀请学者的权利，自主制定教学内容和授课权利，颁发教学正书或学位全力，自主管理大学教学，行政等其他一切事务。 5、学位制度：意为“任教执照”，可获得硕士，博士，教授学位。

6、中世纪大学的特征：自治想家演讲。

9、洪堡的大学教学理念： 一、 大学的相对独立与学

术自由,其含义有两点：1、大学摆脱国家政治和经济不恰当干扰，保持自主性和目标追求；2、国家对大学支持，防止各种弊病侵害大学的发展，聘任老师把好关；3、大学对社会履行学术责任。 二、 教学与科学研究的统

一

10、20世纪具有代表性事件：社区学院出现，威斯康星大学的治学理念

11、美国社区学院的特性：1、地区性；2、开放性（年满18岁公民可入学）3、多功能性：（1、教育的目的及课程设置上看，它具有学历教育的功能；2、具有职业教育的功能3、具有成人教育的功能；4、面向社区的文化教育服务功能。）4、灵活性5、实践性 12、威斯康星思想的主要内容：传播知识，专家知识。 13、中国古代主要课程：六艺：礼、乐、射、御、书、数。五学：辟雍，上痒、东序、瞽宗、成均。西周的五学之制是中国最早的教育机构，当时高层次的学术研究基地和传播中心。 齐国在稷门设立稷下学宫。 14、中国古代高等教育的基本特征：1、教育目的上凸显人伦教化；2、教育体制实行官




私并存；3、教育管理上注重名师掌权；4、课程内容上突出儒学为尊；5、教学方法上崇尚自学讨论

15、京师同文馆是近代中国创办的第一所高等学校，是中国近代教育的起步标志。 1917年，蔡元培任北大校长，育目的理论。

22、社会本位论的高等教育目的观：主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

23、人文主义的高等教育目的观：是指以人自身发展的需要28、高等教育的功能：是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力总称，能回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

29、高等教育的基本功能：通过培养高级专门人才对社会社会适应性之争。

38、七艺：“七艺”的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种学科基本知识的传授和技能教育，培养一种身心全面发展的理想人格。

39、莫雷尔法案：1862年，学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育。科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。 45、人文教育：是培养人文精神的教育，它是以人和谐发展为目标，希望人的本性、发展蔡元培改革北大实行大学自治，思想自由，兼容幷包、教授治校，五育并举、倚重研究。还采取选科制、设立研究院、招收女生

自1922年，壬戌学制颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国现代高等教育阶段。 16、由规模扩张到内涵发展：我国高等教育发展的必然选择。首先以提高效益为指向，适度控制发展规模；其次以内涵发展为导向，合理调整教育结构；第三将质量建设作为高等教育改革发展的生命线，实现教育质量的转变。 17、教育目的：是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果规定。 18、高等教育目的的内涵：宏观上说，高等教育目的是对整个高等教育活动所要达成的结果或追求目标的的根本规定；从微观上说，高等教育目的是对所培养的人的质量规定。

19、高等教育的目的:指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格、质量要求的预期规定。 20、高等教育目的的实践价值：1、高等教育目的的导向作用2、高等教育目的的调控作用；3、高等教育目的的激励作用；4、高等教育目的的评价作用

21、个体本位论的高等教育目的观：主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教

尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观，人文主义教育目的观又称为人道主义教育目的观，重视人的价值和人的自身完善是其核心要旨。 24、科学主义的高等教育目的观：指以科学技术为中心，一功利主义为指向的关于高等教育目的的主张，突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育科学技术功能，是科学主义教育目的观的显著特征。

25、科学人文主义的高等教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观，他以科学为基础和手段，以人的自身的完善和解放为目的。

26、马克思主义关于人的全面发展学说的四个方面内涵：1、人的全面发展应当是人的素质的完整的发展；2、人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展；3、人的全面发展应当是人素质的多方面的发展；4、人的全面发展应当是人的自由的发展。

27、我国高等教育的转变：新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者（1957）”。培养“人才(1985)”、培养”建设者和接班人“、培养”公民“的转变过程。

培养人：是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

起作用的，为社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展，这就是高等教育基本的或主要的功能所在。

30、教育民主化：教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。

31、大学的三大职能：具有培养人才，发展科学以及直接为社会服务三大职能。 32、柏林大学演变：1810年，洪堡一心人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身目的，从而确立了大学发展科学的职能，为此，提出了“大学自治与学术自由“”教学与科研相统一”的原则。 33、威斯康星大学的办学思想：具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思路和实践正式形成的标志。 34、通才教育：指培养学识广博、具有多钟才能之人的教育 35、专才教育：指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才教育。

36、通才教育的三个特征：1、知识的基础性和经典性2、内容的综合性和广泛性3、教育形式的多样性和灵活性。 37、通才与专才关系：通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的

政府颁发了《莫雷尔法案》，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。高等学校的任务不光是培养有修养的公民，而且面向社会、面向职业、培养促进社会经济发展的专业人才。 40、英才高等教育模式：美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段。

41、大众高等教育模式：按照美国马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%——50%时，属于本阶段

42、大众教育与普及教育的关系：大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。 43、英才阶段向大众化转变的两种模式：在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。 44、科学教育：指通过传授自认科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。科

人的个性、发展人的潜能。顺性达情，和谐发展。强调天性、个性及人格尊严，这是人文教育的核心与精髓。人文教育的事只是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。 46、人文教育四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。 47、教育发展的历程：原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。二战后教育平等日益成为各国推行的民主政治，他的表现有：1、就学权利平等2、教育条件平等3、教育过程平等4、教育结果平等

48、学制：指一个国家的各级各类学校的系统，具体包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系。

49、学制建立的基本依据：1、社会的生产力和科学技术的发展水平；2、社会的政治制度；3、受教育者的年龄特征和发展水平

50、各国普通高等学校系统的微观特征：世界各国普通高校学校学制系统一般分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。 51、我国学制的历史：1951年国庆，中央人民政府、国务院公布了《关于改革学制的决定》，明确高等教育是作为中等教育基础上的更高的层次教育，它包括高等专科学校、




大学和专门学院、研究生部 52、我国学位制度：最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士、博士三级，并且对于学位授予的级别、学位获得者的资格和学位评定的办法等作了规定，这是管理结构等。

57、高等教育管理机制：与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织结构设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等等。高等教育管理机制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理64、我国高等学校的领导体制：建国以来，我国基本上采取了由国家举办高等学校、高校作为政府下属事业单位由政府实行统一管理的制度。 65、我国高等学校领导体制的特点：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。 则：1、公平合理原则；2、形成特色原则；3、协调性原则；4、以人为本原则；5、加速科研成果转化与推广原则、 72、评价基准分类：相对评价、绝对评价、个体内差异评价 73、按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

中国现代学位的开端。 53、招生制度：可分为两种，证书制和高考制

54、我国招生制度的改革：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生制度。第三，高等教育大众化带来的高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的一环。

55、我国高等学校毕业生就业制度的改革：“双向选择”和“自主择业”1、建立就业新机制，完善就业管理机制；2、调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度3、拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍；4、取消不合理收费和限制，延长择业时间；5、规范就业市场秩序，高校毕业生就业市场中的地位和作用需要进一步加强6、毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。

56、高等教育的结构：高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和

活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。

58、高等教育宏观管理体制的模式：1、中央集权型的高等教育宏观管理机制（法国、意大利和瑞典）2、权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3、集权与分权结合的高等教育宏观管理体制（德国、英国、日本）

59、高等教育宏观管理运行的机制分为以下三种：1、以政府干预为主的运作方式（法国）2、以社会力量为主的运作方式（美国）3、以高校自主办学为主的运作方式（英国）

60、高校管理体制：高校管理体制的核心是权力结构。西方各国高校权力结构划分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。

61、欧洲大陆模式：以学术权力为主的管理体制模式，该模式中，教授和教授群体处于学校的权力中心，行政部门无权利

62、美国模式：权力结构是以行政权力为主，但也不可否认，在学院和系层次上，教学和科研人员也保留了较大的学术管理权。

63、英国模式：英国高等教育的学术组织模式，是把教授行会与院校董事会及行政管理人员的湿度影响结合起来的模式。

66、高校教学管理任务：1、确保教学目的与教育目标相一致2、建立正常的教学秩序，是教学工作协调、高效的进行，培养德智体美劳全面发展的满足社会需要的高素质人才。3、充分调动教师教书育人的积极性，不断提高教学质量。4、加强教学科研工作，租金教学科学化。5、不断反思，深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。总之，教学的管理任务，是建立正常教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量 67、高校教学计划管理：是一种通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。 68、课程管理的内涵：是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过程相伴相生的系统工程。课程决策、课程开发、课程编制、课程实施、课程评价等若干重要环节。 69、高等学校科学研究任务：1、科研服务于教学；2、高校科研服务于人才培养；3、高校科研服务于社会

70、高校科研管理内容：包括计划管理、机构与队伍管理、经费管理、项目管理、档案管理等

71、高等学校科研管理的原

74、高等教育评价主体：随着办学主题的多元化趋势，政府集教育举办者、管理者和办学者于一体的多重角色逐步分化，在政府学校间开始形成新型关系。与此相应，多元评价主体开始参与高等教育质量评价，主要包括受教育者本身、高等教育提供者、受教育者家长、高等教育的政府管理部门、社会有关部门。 75、校内评价体系：包括受教育者基于接受教育后的感受所作的评价，受教育者家长的评价和高等教育提供者进行的自我评价。

76、社会评价体系：社会评价体系主要包括政府部门的社会有关部门

77、评价中介机构：高等教育评价中介机构是一种集独立性、公正性、专业性、权威性和服务性于一体的的评价机构，它是连接高校和政府、高校和顾客及政府与顾客的纽带。

78、高等学校综合评估：分两种，一种是合格评估、二是水平评估。

79、课程评估内容：主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/22c9253b4731b90d6c85ec3a87c24028915f85af.html