思想政治高中文化创新的途径教学反思

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《文化创新的途径》教学反思

一、 教学设计说明：

本课题内容是对第二单元的概括和总结，重点很突出，“文化创新的途径”通 常以主观题和客观题多种方式考查，难点通常以客观题的形式考查，重在理解。 整个课堂教学的设计思路是：复杂问题简单化，简单问题明朗化，教师不做学生思 想的傀儡，挖掘学生潜能，让学生真正成为学习的主人。

课堂设计总体思路是：温故知新一一课堂导入一一自主展示一一合作探究一一 成果共享一一梯度思考一一课堂小结一一举一反三。重点问题的解决通过“自主展 示一一合作探究一一成果共享”三个环节完成，通过自主展示，暴露学生自主学习 的问题，然后通过生生合作、师生合作共同探究，解决学生暴露出来的问题，形成 学习成果，共享并落实。难点突破通过梯度思考来完成，设计思考问题和比较直观 的文化现象的图片，加深对难点问题的理解。 二、 研讨主题：

如何打造新课改模式下的高效课堂（包括重点解决和难点突破过程中学生课堂 展示方式、合作探究方式的探索，学生如何才能真正做自己学习的主人等等） 三、 课堂评价：

1. 学生参与度：学生展示自主学习成果，形式多样，有到讲台模拟小先生讲课 的，有在座位表达自己观点的，参与度较高，通过充分展示，让学生在课堂上体会 到愉悦感和成就感，同时暴露学生在自主学习过程中存在的问题。

2•问题设计：本课采用莫言文学创新之路作为教学素材，一来可以给学生打开 视野之窗，多了解社会，感悟政治就在我们身边，二来可以通过学生感兴趣的背景 材料，激发学生的学习热情，增强求知欲望。问题设计需要思考才能给出答案，难 易适中，针对性强，多数学生通过思考能有自己的观点，但是，可能总结不全，或 者理解有误。

3. 教师引导：从“走近莫言”感悟材料设问，为什么是莫言获得诺贝尔文学奖？ 激发学生的学习兴趣；从自主展示环节，鼓励学生大胆展示自己的观点，提供舞台 让学生锻炼自己，激发学生的求知欲望；从合作探究环节师生合作，步步挖掘，解 决重点问题。

整个材料解决本课所有重点，问题设计体现主观题的一个题型，由学生自己展 示自主学习成果，谈谈你自己的看法，因为感兴趣，所以，课堂不会出现哑堂现象, 一段材料贯穿整个课堂，既统一整合，有很强的条理性，又从形式上接近考试，有 助于学生锻炼解题能力。

4. 课堂对话：注重到学生中来，到学生中去，参与学生的交流，师生互动的时 候不站在讲台上，而始终在学生中间，课堂气氛融洽。

5. 知识落实：重点内容注重课堂落实，落实效果较好，注重知识识记与巩固练 习相结合，将“选择题一个也不错”理念贯彻在练习中，效果佳。

6. 总体评价：本课总体来说，突出一个基调：从生活中来，到生活中去，运用 生活中学生感兴趣的事例，通过学生的自主学习成果展示和成果共享，实现复杂问 题简单化，简单问题明朗化。学生基本可以在课堂上充分把握时机，展示自我，真 正做自己学习的主人，体会到学习的成就感。 四、教学实践: 教学环节 课堂活动 解决的问题 温故知新 课堂导入

课前学生准备上节课的重点内容，教师 检

查落实

教师：文化怎样发展才能更具生机和活 力？让我们来问问这个人。（展示莫言 图片，谈莫言的文学创新之路） 幻灯片展示：走近莫言

学生到讲台上展示自主学习的成果，生

复习巩固旧知识，顺利衔接 新知识。



自主展示

暴露学习自主学习的问题




合作探究

生合作学习，挖掘重点知识：文化创新 的途径。

针对学生暴露出来的问题，教师给以方 法指导，并通过师生合作，共同探究、 完善重点知识：文化创新的途径。并实 物投影展示学生完善前后的答案。

教师展示生生合作、师生合作的成果， 形成完善的教学成果，课堂落实。

教师展示本课理解上的难点，引导学生 理解把握： 1. 文化创新既要继承传统，又要体现时 代精神，二者之间是否矛盾？ （ P53第一 段）

2. 文化创新为什么需要面向世界、博采 众长？怎样进行文化交流、借鉴和融 合？文化差异是文化交流的障碍吗？ （P53最后一段 P54） 3. 理解“守旧主义”、 “封闭主 义”、 “民族虚无主义”、“历史虚 无主义”这四种错误倾向，并连线。 教师以一段话总结本课的重点知识 限时8分钟训练10个客观题



解决重点问题

成果共享 梯度思考

重点知识共享并落实到位 难点突破

课堂小结 限时训练 举一反三

针对本课重点：文化创新的途径，再编 主观题，师生分析题目设问，组织思路

1. 成功之处：五、课后反思 （1） 学生自主展示的方式多样化。本课的设计意图就是探究自主展示教学模式中 学生的展示方式，通过课前的自主学生成果在黑板上的展示、学生自主学习的资料 搜集展示、发现他人的问题展示、小组合作交流展示、师生合作交流展示等等，多 种展示方式激发学生学习热情和积极性。 （2） 课堂选取案例生动，生活化强，容易激发学生学习兴趣，问题设计难易适中， 不思考很难得出答案，思考后不难得出答案。 （3） 教师不做学生的代言人，学生能会的教师不讲，学生能讲的学生来讲，让学 生做自己学习的主人。 （4） 重点问题处理科学，难点问题突破巧妙。

2. 个人特色：生活时政化，时政生活化，把枯燥的政治问题用生活中的常见问题作

为情景来引导，注重趣味性，复杂问题简单化，简单问题明朗化，把舞台还给学生; 注重“选择题一个也不错”的理念，并渗透主观题的解题方法指导，增强学习效果。 3. 存在问题：时间安排还需在紧凑些。

4. 对研讨主题的反思：只要老师给学生选择典型的背景材料，一定可以将学生自主 展示的欲望激发出来。

课堂总结 学习效果监测 课后巩固

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