《灰雀》 (第一课时) 教学设计

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《灰雀》 （第一课时） 教学设计

●高 枫

活动一：字词句检测

1. 出示课题， 学习“雀” 字。

观察古代的“雀”字， 你 发现了什么？“雀”是象形字， 小鸟雀。古时候，“隹”就表示 短尾鸟。（出示灰雀图）你喜欢 灰雀吗？说说你的理由。

2. 课文中的生字你都能 正确认读吗？（出示生字， 指 名读并组词）

（ 1 ）做一个“仰”的动作。 抬头看可以说仰视、仰望， 脸 向上躺着叫作仰卧， 朝天大声 地笑叫作仰天大笑。

（ 2 ）“诚 ”： 左 形 右 声， “讠”表示有“信”， 字义为待 人处事诚实守信。

（ 3 ）“渣”： 物质提炼精 华或汁液后剩下的部分； 形 容品质差， 和“烂”意思相 近。“面

包渣”的意思是哪个？“社会渣子”呢？ （4 ）“粉”“肯”是前鼻音。

（ 5 ）“婉转”一般都是形 容歌唱， 你觉得婉转的歌声 听起来怎样？（灰雀唱歌声音 动听， 让人觉得是一种享受）

（ 6 ）“惹 人 喜 爱 ”换 个 说法就是讨人喜欢。一个五 个月的婴儿， 一逗他， 他就 咯咯地笑， 边上的人就会说： “ 。”

过程当中说具体， 用词要准确， 语言要富于变 化， 例如“打雪仗”环节并不单单只是说打来 打去， 而是用“做”“砸”“中”等动词写出过 程。在活动中， 学生本身就是学习场景， 他们 的一言一行已经成为别人写作的内容。教师 训练学生将空间的距离尽量拉长， 捕捉稍纵即 逝的表情并且固化， 感知激动人心的一幕， 想 象画面， 还原生活， 塑造形象， 善于将有效的 知识融汇于写作活动场景之中。而活动的感 受就是写出自己的心理变化， 活动的历程就是 一系列连贯的动作。

3. 注重习作量规的运用。量规是对学生 写作水平或等级进行评定的一套标准。这一量 规简单、明白、易操作。仔细分析一下第 1 条： 格式正确， 开头空两格。很多同学都可以得到 三星级的评价。第 2、3 条对学习薄弱的同学来说， 标点符号可能会用错， 或者会写错别字， 正好借助这一量规， 让学生跳一跳摘桃子， 向 着更高的目标努力。第 4 条， 能把玩的过程写 清楚， 用这一评价倒逼着学生去看自己表述得 是否清楚明白。第 5 条是针对文题设计的， 同 时也是文章的另一条线索。学生看到量表的时 候， 就会给自己定位， 清楚地知道自己到了什 么样的水平， 也给自己一个努力的方向， 不再 是等着别人的评判， 而是可以去自我提升， 自 我矫正， 自我修改， 自我评判。不仅如此， 评 价表还能发挥小组合作互评的效能。老师也 可以通过表格引导学生进行反思与总结， 引导 学生的思维走向深入， 发现习作当中存在的问 题， 找到解决问题的方案。在原有的基础上， 让每一个学生的写作都有所提升。

3. 读下面的句子， 哪句 话语气更肯定？

△“没……我没看见。” （话里有话， 吞吞吐吐， 表达 不确定） △“我没看见。”（干脆， 意思确定， 表达肯定） △ “一定会飞回来！ ”（非 常肯定）


4. 理解“欢蹦乱跳”， 这 个词语透露出一种怎样的心 情？ 你见过谁在什么时候欢 蹦乱跳？

【设计意图】 教在学生 “学”的起点，通过勾连生活 经验，创设生活语境，在字 义词义的准确理解上进行拓 展性、深入性指导。这样的 检测活动，促进学生对课前 的字词句预习、先学过程和

自学结果的再思考，有助于 优化学生学习方法。

活动二：初读感知 1. 读好第 1 自然段。

（ 1 ）同桌互读， 读得正 确、通顺的点赞， 读错的及时 指出并重读。 （2 ）朗读指导。

① 谁能把列宁散步时看 到的白桦树和灰雀读得让我 们仿佛亲眼看见呢？ 可以怎 么读呢？（读出停顿、读好关 键词、调控语速）

② 这三只灰雀惹列宁喜 爱吗？ 你从哪里看出来的？ （指导抓住“每次……都要” “仰望”“经常”“带来”） （ 3 ）概括主要内容。指 导用上较少的字， 把时间、地 点、人物、干什么说完整。 2. 读好第 2— 10 自然段。 （ 1 ）指导读好对话。

① 抓住提示语。“看见 小男孩就问”， 说明列宁心里 很着急， 很想马上找到灰雀， 问话可以读得急一点， 强调 对灰雀的关切。“自言自语” 就是自己跟自己说话， 读得 声音轻一点。

② 想象人物当时的心情。 （2 ）同桌分角色练习读，

并概括第 2— 10 自然段的主 要内容。

【设计意图】 这段对话是 本文的重点，指导学生读好 对话对走进人物内心世界起 到重要作用。学生通过讨论、 交流，总结出对话朗读的方 法，再采用多种形式练读。 在读的基础上继续进行概括 训练，给学生举一反三的练 习机会，强化概括的方法。

3. 读好第 11—13 自然段。 （ 1 ）第二天， 又发生了 什么事？

（ 2 ）“果 然 ”可 以 换 成 “当然”吗？“果然”表示事（ 情的结果与预料的一样）预 料的结果是什么？

（ 3 ）用一句话概括这一 段的主要内容。（先自主说一 说， 再全班交流说） 4. 故事情节梳理。 （ 1 ）故事情节的发展往

往会通过时间来推进， 这篇 课文中， 就有几个表示时间 的词， 请在文中圈出来。这 几个时间之间有关系吗？ （板书： 有一年冬天、一天、 第二天）

（2 ）课题是“灰雀”，对应 以上三个时间， 灰雀有什么变 化？（相机板书： 三只欢快的 灰雀、一只不见了、又回来了）


5. 谁能用简短、连贯的 话把这个故事的主要内容说 完整？ 活动三：课堂写字

1. 观 察“郊、 粉、 粒、 冻、惜、诚”这六个字在结构 上有何相同点与不同点？ 相同点： 都是左右结构； 都是形声字， 形旁表意。

不同点：“郊”左宽右窄， “交”的最后一笔捺要“让”， 因此改成点；“粉”“粒”“冻” “惜”“诚”左窄右宽。

2. 除了写好结构特点 外， 还要注意写好压线笔和 关键笔。（师范写“郊”“诚”， 学生练写）

【设计意图】 三年级学生 已有了一定的识字、写字能 力，故这里将学生学习的提升 点定位在写好字的结构上。引 导观察，提升观察分析能力； 指导书写，掌握规律及写好压 线笔、关键笔的策略，有效提 升了课堂写字教学的实效。

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