小学数学课堂提问策略

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小学数学课堂提问策略

摘要：小学数学课堂提问为教师、学生与教材之间搭建了无形的桥梁，由此激活学生的参与兴趣，拓展思维能力，开发智力潜能。提问是一种教学手段，更是一门教育艺术，精准地把握提问契机，优化设计提问过程，精心筛选提问内容，能够开启学生的创新思维，让他们在自主学习、独立思考与主动探究中体验知识的生成，提升数学综合素养，落实学以致用的根本目标。本文结合小学数学课堂教学的主要内容，分享多元提问策略，让数学课堂因精彩提问而熠熠生辉。

关键词：小学数学； 课堂提问； 教学策略

有效的数学教育不能依赖死记硬背，想要让学生真正掌握数学知识并用于实践，必须在掌握基本概念、公式与原理的基础上而独立思考，在日积月累中形成良好的数学思维。面对老师提出的问题，吸引学生的专注力与探究力，灵活运用数学思维与数学方法解决问题，做到举一反三、融会贯通。当然，课堂提问必须遵循一定的原则，讲究有效的方法，否则杂乱无章地提问却起到适得其反的作用。

一、借助课堂提问提升教学效率

小学数学课堂上，为了激起学生的参与兴趣，促进个性化、创新性的思考，教师要综合运用多元教学策略，为学生营造趣味的、高效的课堂氛围，再以多元提问为载体，激活学生的思维体验，强化学习的主动性与积极性，提升教学效率。例如，学习“长方形的面积”时，本节课的开端就以设问的方式调动学生的注意力，吸引其主动参与探究过程，如：“同学们，大家都学过‘面积’的概念，那么请猜一猜长方形的面积与哪些因素有关？”看似简单的问题却迅速集中学生的注意力，大家根据学过的数学知识，展开联想与讨论，逐步解决问题，加强知识积累。

二、借助课堂提问突破思维障碍


小学生正处于思维发展的敏感期，但是面对抽象性与逻辑性较强的数学知识，经常受到认知障碍的影响，学习效率不高。为了突破思维障碍，促进其抽象思维、理想思维的发展，教师应在遵循学生学习规律的基础上精心设计问题，促进智力水平与思维能力的全面发展。例如，学习“小数乘法”时，由于学生已经基本了解乘法知识相关概念，通过举一反三地研究小数乘法的算理，区分整数乘法和小数乘法的不同之处。为了引领大家的学习思路，本节课设计“问题链”，如：①整数乘法和小数乘法的异同点有哪些？②计算小数乘法时，如何确定乘积小数点应在哪些位置？③总结小数乘法的性质与意义。借助提问突破思维障碍，层层递进地促进小学生数学能力的发展。

三、借助课堂提问衔接新旧知识

数学知识本身是一个系统性的认知结构，不同知识点之间形成了内在的逻辑关联，通过课堂提问的方式串联新旧知识，有助于数学思维能力与学习能力的拓展和延伸。因此在课堂提问时，教师要充分考虑小学生的认知水平，以旧知识的背景切入，导出新知识，这样既能激活学生的求知欲望，也能促进对新知识的理解。例如，学习“异分母分数加减法”时，先从复习同分母分数加减法的计算法则着手提问：“同分母分数的分子可以直接相加或者相减，那么异分母分数也是一样的直接加减吗？”“怎样才能将异分母分数转为同分母分数？”在问题的启发下，大家的思路豁然开朗，整合旧知识，得出新的计算法则，顺利完成本节课的学习任务。

四、借助课堂提问化解知识难点

小学生的知识积累有限，生活经验不足，这也决定了他们在解题时容易陷入片面性思维，无法更全面、更深入地看待问题，经常出现混淆概念、计算错误等现象。针对这些问题，教师要用好“提问”的法宝，通过各种各样的提问启发学生的数学思维，激励他们敢质疑、敢探究、敢实践，通过解答问题化解数学知识难点。例如，学习“多边形的面积”时，大家虽然已经掌握了如何计算规范图形的几何面积，但是在计算不规则图形的几何面积时不知从何着手，不能灵活运用计算公式。为了启发思维，在多媒体课件上展示方格纸中各种不规则图形，再让


学生想一想如何计算这些图形的面积，很快就导出了“切割”与“转化”的数学思想，大家开动脑筋，找出了各种解决办法，加深对数学知识的认知。

五、借助课堂提问提升学习效益

无论采用何种课堂提问方式，最终目的都是达到理想的学习效果。因此课堂提问要有针对性、有目的性，更要确保激活学生的主体意愿，锻炼数学思维。一般常用的猜测式提问、对比式提问、开放式提问，都能让学生深度思考。例如，学习“折线统计图”时，教师可以“就地取材”，以班级一次数学考试成绩为案例，指导学生自己收集数据并绘制统计图，再根据自己一学期的数学成绩绘制成绩变化统计图，同时设问引导思路：“大家都学过哪些统计图？”“请介绍一下不同情况下如何使用不同的统计图？”“你用了哪种统计图反映一学期的数学成绩变化？”动手实践再加上问题启发，促进统计知识的迁移，提升学习效益。

总之，“智者问得巧，愚者问得笨”，我们要做数学课堂的智者，以问题为载体串联整节课的教学过程，这也是一门教学艺术。在课程改革背景下，数学课堂活动表现出多元化、个性化、生成性的特征，通过实施各式各样的提问策略，激活学生的课堂主体地位，形成问题意识，启发逻辑思维与发散思维，真正成为课堂的主人，通过“小提问”打造“大智慧”。

参考文献：

[1]邓小华.有效的提问策略与小学数学教学效率的思考[J].科技风,2020,(4):30.

[2]唐中华.小学数学课堂中提问情况的现状调查及策略探寻[J].南北桥,2020,(9):146.

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