基于超星学习通的《Excel在财务中的应用》课程混合式教学探索

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《基于超星学习通的《Excel在财务中的应用》课程混合式教学探索》，欢迎阅读！

基于超星学习通的《Excel在财务中的应用》课程混合式教学

探索

摘要：《Excel在财务中的应用》课程强调教学做，在传统教学模式下，课堂中的大量时间被“教”的环节所占据，学生在接受新知识的同时不能及时练习并反馈，使得教师与学生之间信息沟通失真，教学效果得不到体现。本文基于超星学习通平台构建了线上线下混合式教学模式，打破时间与空间的壁垒，重设了教学资源、教学实践和教学评价，探索提升高职院校人才培养质量的路径和策略。

关键词：混合式教学；Excel在财务中的应用；超星学习通

一、落实混合式立体教学的重要性和现实意义

在“大数据、人工智能、移动互联网、云计算”以及“互联网+”的新形势下，“大智移云”时代的来临给当前模式下的高职会计专业人才培养带来了极大的冲击。传统的“满堂灌”授课形式已不足以满足当下高职人才培养的诉求，新旧教学模式的变革显得迫在眉睫。 （一）传统教学存在的不足 1、学生方面

作为高职院校的授课教师，必须对高职学生这一群体的特征有着充分地了解，通过分析这些特征，以帮助教师改进授课方式，提升授课效果。 （1）学习主动能动性不足

高职学生虽然经历了高考的选拔，但作为我国高等教育中专科层次的学生，其文化基础较弱，欠缺良好的学习方法与学习习惯，加上知识接受度较慢，都导致了在传统教师口头讲述的教学模式下，难以调动起其学习的主观能动性。教师作为课堂的核心人物，在课堂上绝大多数时间是口头讲授，与学生互动少。当面对的受众群体是高职这一层次的学生，传统教学显得力不从心。

（2）学生层次差异化明显

高职学校生源有双方面来源，中职学校和普通高中。两类截然不同的学生处于同一课堂，难免在接受、认知、理解方面存在较大的差异。同时他们从高中或中专过渡到高校，但却没有在思想上转变过来。误以为高校是自由与放松的，从而将学习放在了次要地位，加之缺乏正确的引导，导致了学生在学习活动中的低参与度。 2、课时时长

高职院校课程设置中，一个学期中一门课程一周2次或3次授课，每次授课时长90分钟，课时时长的局限性加之授课内容的繁重使得教学活动中更多的是教师的讲授与学生的被动接受。且高职学生在课后并不会主动及时的复习与巩固所学知识，使得传统教学的效果质量较差。

3、课堂互动限制


传统教学下，教师的口头讲述占据了课堂大量的时间，这导致了在传统教学模式下难以在课堂上实现师生互动，教师无法准确接受到学生的学习反馈情况，无法针对性地进行后续教学。

（二）混合式教学的概念

混合式教学早在17年前就由我国教育学家何克抗教授提出，该教学法从三个方面将传统教学和信息化教学进行了有机结合。首先在教学资源方面，形成了传统教材、练习册的传统纸质资源与网络微课、慕课等数字资源的整合；然后在教学活动方面，优化和拓宽了传统课堂教学活动的时间与空间范围；最后在教学评价方面，实现了课前课中课后全流程的评价体系，是一种在互联网+技术发展的推进中产生的全方位立体式新式教学模式。 （三）混合式教学在《Excel在财务中的应用》课程中实施的必要性

云技术的发展推动了在线文档的快速崛起，对于高职院校毕业生办公软件的操作能力也提出新的要求。我校《Excel在财务中的应用》是会计专业的一门核心课程，属于典型的“教学做”型课程，这门课程每周课时数为4学时，囿于以上传统教学中的不足，使得该门课程的课堂讲授教学挤占了本应用于学生的实践练习与答疑解惑的时间，这使得本就捉襟见肘的教学时间分配显得避重就轻。所以学生反馈的整体教学效果未能达到所期待的目标。 二、实施混合式教学的可行性分析

在4G网络技术和移动终端的发展下，利用移动终端实现混合式立体教学成为了可能。我校采用的是超星学习通APP，其是一款融合资源、课程、学习、评测与交互多功能一体化的综合性软件。超星一平三端的强大功能使得数字化教学资源建设、课堂教学数字化和在线考核自动量化变为可能，充分释放了课堂上大量的讲授环节占比，使得学生有更多的时间去练习，同时也使得教师有更多的精力和时间与学生进行个性化的辅导。 三、重构新式全流程教学实施

本研究从教学资源、教学实施和教学设计三个方面，来分析超星学习通在《Excel在财务中的应用》这门课程中的实施情况。 （一）教学资源

教学资源的建立，使得学生能够不受空间和时间的约束，按照自己的时间来进行预习与复习，打破了传统教学的课堂壁垒。教师在超星学习通平台上建立课程，结合教材将慕课、微课、PPT及讨论题按逻辑顺序上传至课程章节中。《Excel在财务中的应用》课程资源可分为两大模块，一是课内基础篇，包括Excel基础与函数部分和Excel在账套中的运用部分；另一部分是课外拓展篇，包括Excel在各应用环节的技巧。难度由易到难，针对不同学生由不同的要求。教学资源的难度区分，也使得学生能够根据自身情况自主学习，实现了针对不同学生信息化程度的差异化教学。 （二）教学实践 1、课前充分预习

教师通过超星学习通中的“通知”功能提前向授课班级发布课堂教学任务，并解锁对应的课程资源，要求学生通过手机端或电脑端进行查看与学习。同时可将重点微课和资源设置成任务点并勾选防拖拽功能，以保证学生的真实学习效率。同时使用“讨论”模块，收集学生在预习环节遇到的困难，以调整实际课堂教学进度。 2、课中实时反馈


在学生预习反馈和问题收集的前提下，教师在课堂上可将重心从讲授新知识转移到对重难点的详细解读，并能针对共性问题进行答疑解惑，同时留有更多的时间以供学生练习并针对不同层次的学生进行一对一的辅导。

课中教学上的具体安排：第一步，通过超星学习通的课程资源学习统计功能了解学生掌握程度和问题反馈，调整授课进度；第二步，针对学生的预习反馈，课堂上可将重难点再次讲授，并通过实时课堂练习收集学习反馈；第三步，针对不同学生的接受程度，给予不同的学习任务，实现一对一差异化教学。 3、课后巩固练习



混合式教学强调全流程管理，在课后也需要学生完成相应的作业任务，以保证知识的获取与消化。通过互联网技术，教师一方面能通过超星学习通的“作业”模块，利用各种终端进行无空间限制的作业批改，及时获得学生的学习反馈情况；另一方面超星学习通的实时聊天和班级群聊功能可使得师生间跨时空的无障碍沟通交流。 （三）考核设计

学生的总成绩由线上平时成绩和线下期末考试成绩组成，两者的比例均为50%。线上平时成绩均由学习通“成绩”板块进行统计与分析，平时成绩按照百分制统计，分为课堂签到（5%）、课堂互动（15%）、课程音视频（25%）、作业（20%）、课堂测试（20%）和讨论与章节学习次数（15%）等模块，根据学生完成对应任务的情况乘以相应权重，实时将成绩反馈在其终端上，这既实现了考核全流程化，也有效地提升了学生学习的主观能动性和教学效果。 四、结语

北师大何克抗教授于2003年提出的混合式学习，在借助如今数字信息化教学的手段下，真正打通了传统教学与网络教学的壁垒，做到了二者的优势互补，形成了时间与空间双融合的立体式教学，这也是在互联网+时代下的必然。本文将超星学习通应用到传统课堂中，解决了“教学做”课程现存的问题，在提升了学生学习主观能动性的同时，也强化了教师的信息化教学理念，为混合式教学在会计理实一体化教学中的应用提供了参考。 参考文献：

[1]何仙慧，陈莉崟，刘晓敏.基于超星学习通的《会计学基础》课程混合式教学探索[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：83-84.

[2]巩利芳，俞文沁.线上线下相结合的混合式教学应用效果研究——以《财务会计实务》课程为例[J].现代营销（信息版），2019（03）：70-72.

[3]谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊，2017（06）：88-91.

[4]陈颖达.“财务管理”课程信息化教学设计探索与实践研究——以财务指标分析为例[J].工业和信息化教育，2019（05）：53-57.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/21e4baab50d380eb6294dd88d0d233d4b04e3f19.html