小学作文指导

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浅谈低中年级学生作文基本功的训练



低中年级是作文训练过程的过渡阶段。低年级学生可以看图写一句话和几句话，中年级要求学生写一段连贯的话，逐步向连段成篇过渡。在这个阶段，学生连段成篇的基本功如能打下坚实的基础，到了高年级写作文就容易多了。因此，这个过渡阶段是小学生作文教学的关键时期。根据目前低中年级学生作文中言之无序、层次紊乱、用词不当、表达不具体等弱点，我充分发挥教材的作用，使读写有机结合，突出句段这项基本功的训练重点谈以下三点做法：

一、 在作文教学中加强词句的训练

学生在作文中用词不当，主要是他们平时写话时用词不善于推敲所致，所以我在乎平时教学中特别重视词句的训练。如在教《你们想错》这篇课文时，结合文中“浅浅地说”一句中动词“说”字，启发学生给这个表示动作的词加几个形容词，使其表达出不同的思想感情。于是学生举例说：“轻轻地说”、“小声地说”、“激动地说”……接着，教师又引出“听”这个动词，让学生把“听”这个动作说具体了。于是，学生一一列举道：“认认真真地听”、“全神贯注地听”、“聚精会神地听”……我就是这样注意平时让学生在实际中加以比较、体会和运用，根据人物、动作的不同感情和态度，恰当地运用词语的。

二、 培养学生连句成段的能力

除了日常多加指导和训练外，我还注意培养学生连句成段的能力。在引导学生掌握词的确切含义和用词推敲的习惯同时，注意丰富学生的词汇。首先从体会课文中生动活泼新鲜词语的修辞方法作用入手，唤起学生的百读不厌、百诵不烦的兴趣，帮助学生积累词汇。除要求学生背诵、熟读一些课文外，还要求学生把学过的一些好词、佳句按使用范围归类摘记在词汇本上，并在阅读和作文教学中反复练习运用。如下雪时，我让学生细致地观察下雪时的景象，然后查找描写雪景的词语，并记录下来，课堂上读给大家听，教师给予指导，重复的去掉。学生查找的词语有：“天空昏暗、鹅毛般的大雪、纷纷扬扬、白蒙蒙、茫茫田野一片雪白……”这时再让学生把这些词语连句成段，把写人物动作的词连句成段，把写雨后景物的词连句成段的训练，为学生写好作文，提高写作的能力打下基础。


三、 作文教学和习作例文教学有机结合

根据小学语文教学大纲的规定，小学阶段的作文要求各年级有所侧重。三年级开始命题作文，学习写简短的记叙文。开始是连句成段，进而连段成篇，到三年级下学期末，达到思想健康，内容具体，到三年级下学期末，达到思想健康，内容具体，条理比较清楚，语句较通顺。为此在阅读课文中安排了十篇习作例文，习作例文有指导阅读和写作的双重任务，所以课后的作业要求分部分：一是从理解的内容上提出的；二是从学习作文的角度提出的。在教学中，我对《习作例文》中的生字、词、段等提出要求，让学生通过自学去完成，在教学时重点放在理解课文内容并懂得写作特点及方法上。

开始，我让学生按《习作例文》仿写，经过一段时间，

发现学生在作文时有生搬硬套的现象，这样下去会束缚住学生的头脑，使学生的观察能力和想象能力受到影响。根据存在的问题，我重新学习了大纲，研究教材的目的和要求，采取指导学生开拓思路的方法，着重从培养学生观察事物和分析事物的能力入手，使学生懂得要写好一篇文章必须有细致的观察，不同事物采用不同的观察方法，如由人到物，或由物到人，由近到远或由远到近。经过一段时间的努力，学生的观察能力和作文能力有了一定的进步。每教一篇习作例文都自学的基础上让学生认真阅读，老师提出问题让学生思考，弄清了写什么内容？怎样写的？为什么能写的这样好？如《乒乓球赛》最后写“决赛经过”时，教师问：“这部分那些内容是祥写的？哪些内容是略写的？”学生认真读后回答道：“报名预赛的两个场面是略写，具体详细的决赛经过。”然后教师引导学生找出决赛时热闹场面的词语：“周围坐满了观众”“人们不断议论”“老师忙碌着”，同时也写了“我紧张心情”，这时教师启发学生思考：“接着又写了什么？”学生答：“写我和姐姐在试球时心情更紧张。”教师进一步启发学生体会：“更加发慌，”“只看见、只知道、手心里全都是汗”等词语的意思，这部分的最后紧紧抓住决定胜负的最后一局，加以详细记叙，而其中最详细地写决赛胜利的一局中最后一个球。教师引导学生看文中怎样把“我向姐姐发起进攻，姐姐又怎样毫不示弱、争取得到胜利”具体详细写的，讲完后，教师引导学生找出本课与哪课的写作特点相似。通过这样的讲述，学生知道了写一件事从何处入手，怎样能写具体。 以上是我在作文教学中的几点粗浅的做法，不够完善，刚刚开始，有待于进一步研究探讨。

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