背诵方法指导

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背诵技巧指导

背诵优秀诗文，对激发学生的想像力和创造潜能有着不可替代的 作用。古今有许多名家之所以成名，不少人是得益于幼年时期古诗文 的背诵。中学生正处在记忆的黄金期，多背一些古诗文，不仅能丰富 语言积累，而且能陶冶爱美的情趣，锻炼思维、想象、记忆等能力， 养成良好的读书习惯。因此，我们倡导背诵古诗文。引导巧背，实 现''量"的积累。

如何在有限的时间内，引导学生多背，实现''量"的积累呢?我们认 为唯有引导学生巧背才能较快地达到一定量的积累。可以采用以下形 式。M

表演背。

古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在背诵时，加 上适当的动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与作者 的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，学生背诵《望庐 山瀑布》，当背到''生紫烟"'挂前川"'三千尺"'落九天〃这些词语时，教 师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽 壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态，有效地帮助了学生记 忆与理解。又如，指导生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗，让学生边背 边把诗意表演出来：一位衣着破烂、头戴草帽的老农，在炎炎烈日下, 辛苦地锄着禾苗，边锄边擦拭着滚落的汗珠，望着枯焦的禾苗，农夫 心急如火烧，不停地叹气，可再看那些公子王孙们，提着鸟笼，扇着 扇子，是那么悠闲自得。后来，许多学生在写作文时都把这印象很深 的一幕记叙了下来。可见，表演背诵这一形式促进了学生对诗意的理 解，加深了卬象，从而背得快，记得牢。1

据意背。


是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、 抒情诗，学生在背诵汇报时，有不少采用了据意背的形式。像''美丽 芬芳、前程似锦"一章,他们背起''花〃的诗：有《题菊花》《海棠》等; ''播种理想、放飞希望〃一章，他们背起''言志〃的诗：《咏石灰》《无题》 等； ''观自然风光，游山水园林〃一章，他们背起''写景〃的诗篇：《春词》 《西湖》等； ''友情难忘、友谊地久天长〃一章，他们背起了''送别"的 诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等； ''劝勉同学努力，插翅飞翔〃 一章，他们背起了《劝学》等。引导学生据意背，能促使学生分清类, 背得多。

据时背。

是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使 学生从时间的角度把握古诗文的线索，从而达到流畅记忆。例如，学 生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。学生春游芳草地， 夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路琅琅童 音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋思》《秋浦 歌》到《冬景》《江雪》，学生们''走"过了灿烂的春，缤纷的夏，金色 的秋，绚丽的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣。

创设情境背。

在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围， 引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活 泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子； 背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵 是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的情境氛围， 从而促进背诵。1

多种形式综合背。


是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴 趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有 限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时 背、据画背，抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且 富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。背诵形式的多样化，给 学生带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性。经一年来的训练, 学生的收获很大，就学生而言，大多能背诵100首以上。学生背诵了大量诗文，储 存了丰厚的语言材料，有效地实现了''量"的积累。甜

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