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悦读,悦思,悦写,构筑作文教学互动模式
作者:沈成
来源:《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第04期
摘 要:针对当前作文教学的现实困境,教师示范阅读和写作,和学生一起做一名“悦读”者,让“悦读”成为一种习惯;一起做一名“悦思”者,让“思”“想”成为一种习惯;一起做一名“悦写”者,让写作成为一种习惯。使师生进入心心相印、肝胆相照的教学状态,从而构筑作文教学互动模式。
关键词:悦读;悦思;悦写;作文教学
中国分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2011)04-031-01
一、问题的提出和经验的借鉴
近几年江苏高考作文题显示了一个导向:希望高中作文教学将学生引导到关注社会生活,关注人生,关注自己的思想上来,再用语言文字表达出来。但如果教师不再关注、体验、思考,那还如何引导学生。工作的劳碌和生活的压力,已使很多教师没有了读书的闲情和写作的激情,就连布置学生作文时的下水作文也少有提笔。
笔者把教师的示范阅读和写作,视为课堂作文教学的延伸。在这个延伸中,教师就是一个具有巨大能量的榜样,对学生进行思想引领、智慧启迪、情感激发、意志调节、个性影响,进而使师生进入心心相印、肝胆相照的教学状态。 二、实践的措施
(一)做一名“悦读”者,让“悦读”成为一种习惯
从教师的角度而言,这是专业发展和精神成长的需要;从学生的角度而言,这是学业发展和精神成长的需要。
1.培养正确的“悦读”观。我的学生在阅读材料方面存在的问题是:第一、碰到什么读什么,什么流行读什么,什么刺激读什么;第二、重现代作品轻古典作品,重中国作品轻外国作品,重小说轻其它体裁的作品。学生课外阅读基本上呈随意的特点,还有些学生趣味低级。因此,我经常向学生推荐阅读书目,用我的阅读标准来引导学生。引导学生鉴赏古今中外所有文学流派的作品,建立积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。在教室里,我开辟了学习园地,推荐美文阅读。以后将尝试让学生编写班级“悦读”资料。
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2.制定合适的“悦读”计划。我向学生宣布我的“悦读”计划:每天上网浏览一篇时文,每周读一本杂志,每个月读一本书。
3.撰写精美的“悦读”笔记。我任教的班级,从高一开始,要求学生一周练笔一次,有时是我指定的,写读后感;更多时候是随机的,鼓励学生“我手写我心”。我一直对学生说,读你们的读书笔记对我而言,是一种享受。在这种肯定声里,他们乐此不疲。我也经常通过学生的笔记,跟他们进行思想情感的交流。到高三,每位学生都拥有好几本精美的读书笔记。这不仅是一个很大的作文素材库,更是其三年的“精神行走”。 (二)做一名“悦思”者,让“思”、“想”成为一种习惯
我们总是为学生长大后丧失了思考而感到遗憾,但多少人想到自己为此做过些什么。我时刻品味、感悟自然、社会、人生,并把这些融入到自己的作文教学中。
2010届高二(2)班,窗口有一棵树,槐树。我对他们说:“对这棵树而言,我和你们,都是过客。它看着一届届老师和学生,记住了那些值得记住的人,忘却了那些应该忘却的人。我们都在书写自己的历史,给那棵树看。你们真的很幸福,有它陪伴。”我的学生这样写道:“看着窗外的那棵树,想起你总是借着它来教育我们,告诉我们要关注生活,体悟生活,借着它的荣枯变化,告诉我们,要珍惜时间,珍惜青春。当时只是抱怨这棵树怎么长在这,现在,却很庆幸教室旁生着这棵树。”
2010届高三(9)班,我引导他们关注并思考:那一树的桂花、那如血的枫叶、那罕见的大雪、那袅袅的炊烟、那青翠的虞山;那伊斯兰文明和其他文明的冲突、那中国和欧美在意识形态的矛盾、那物质文明对传统文化的冲击、那巢居老人和留守儿童的悲哀、那网络世界的利与弊等。
我带着我的学生,把思维的触角伸向自然、社会和人生。我们因它们的存在而思考,它们因我们的思考而存在。
(三)做一名“悦写”者,让写作成为一种习惯 1.积极撰写“下水文”
新课程理念提倡教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。于漪说:“语文教师必须会动笔会写文章。自己无写作甘苦,无书面表达的真切感受,写作教学往往空对空,指导干巴巴,点不到关键处,点不到要害。”这就明确指出了教师的写作能力与语文教学的关系。 2.努力尝试网络日志的写作
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学生要参加征文比赛,经常用QQ传作文让我评价。我突发奇想,为何不利用日志和学生展开作文的交流呢?从此,我经常在日志上记录思想、情感,陆续写了10多篇文章。有的是影评,有的是人物评传,有的是生活杂感,有的是小小说,有的是散文。学生经常上网浏览这些文章,正是在我的影响下,他们也在日志上书写性情、感悟生活、观察社会,有时还把文章发给我,要我提意见。在练笔的过程中,我和学生进行着思想的碰撞,智慧的交流,心灵的互动。
三、实践的反思
(一)没有充裕的时间和安静的环境
目前高中语文教师中大多数人执教的是两个班的语文课,部分教师还要兼做班主任工作。认真做好教学常规工作,想静下心来写出点像样的文章,谈何容易。笔者希望给语文教师松绑,对一些形式主义的东西、不尽合理的规定要大胆改革,为教师的阅读和写作提供必要的时间和精力的保证。
(二)专业指导没有一个台阶可走
要为教师提高写作素质搭好阶梯。可请写作上的卓有成就者来校开设专题讲座,答疑解惑;可请教师中的写作行家现身说法,传授经验;可组织写作新手相互切磋,交流心得;可让教师积极制定写作计划;可与有关报刊建立联系,为教师写作成果的发表提供机会,并建立激励机制,增添写作的动力与后劲。
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