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【原创典型案例】
基于教育信息化2.0下省平台在线教学组织尝试
一、案例背景
全国教育信息化2.0大力推出，重视课堂实际应用。恰因2020年，这场突如其来的疫情搅乱了我们的生活，打乱了师生教与学的脚步，为阻断疫情向校园蔓延，教育部发出了“停课不停学”的号召，将在线教与学的方式推到教学前沿，大部分教师和学生都感觉措手不及时，我们平潭一中积极搭建基于QQ平台的直播教学系统，尝试解决各学科的在线直播教学的难题。同时要解决上线检测，错题本，质量分析等智能化大数据处理。 二、问题与思考
我是一名信息技术教师，2016年开始接触、使用省资源平台，在平时线下线上教学中略感其耗时间精力，一直闲置没打理更新空间。现在教学从线下转为线上，在线教学中师生坐在电脑前、手机后，中间隔着网络的“万水千山”，作为一名信息技术老师要先熟悉平台，还要帮其他老师解决相关使用操作平台等问题，我心中忐忑不安，在线教学中对学生自学、听课、复习、作业等了解和把控感觉力不从心，不自信。这就促使我们思考：在课堂QQ直播教学基础上，如何有效落实课前自学、课堂组织、课后复习、测试组织、作业缴交、练习批阅等等教学环节，才能提升学生在线学习成效同时减轻教师工作压力，在学校领导、校长等帮忙建微信交流群，在省平台管理员指导下，制作操作流程、手册和相关微视频教程，完成漫长四个月线上教学和检测任务，并取得师生认可，教师信息化技能也有长足进步，学生学法丰富且完善了，素养和兴趣都自我提升。
围绕在线教与学的实效提升这一主题，各学科教师根据学科特点积极探索在线教学方式，紧扣“福建省教育资源公共服务平台”深度融合应用，立足省平台及其配套工具软件：教学助手（现已收费）、互动课堂、人人通空间APP，开展在线教学尝试，探索在线教学课前——课中——课后的组织和提效，思考“如何结合福建省教育资源公共服务平台提升教学效率”。
三、在线教学实践举例
现按照主要学习环节将具体实践操作简介如下： 1.落实课前导学
在线教学中课前自学预习环节的重要性得到充分凸显。在线教学中教师无法时刻关注到学生课堂学习状况，家长监督的一旦不能及时到位，导致直播教学中学生“开小差”可能成为“常态”化的问题，能否带着“学习问题”进入直播课堂听课，在课堂中针对性地解决学习困惑，掌握关键知识和技能，直接影响直播教学效果，因此课前的自学和预习就极为重要。同时由于疫情的突然性，导致部分学生教材和练习都没能带回家，在家的学习资源不充分，也给学习造成困难，因此大家都积极想办法将课本“安全”送到学生手上。
为了更充分有效引导学生做好课前自学，我积极尝试利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“课前导学”模块，将学生学习资料（电子教材、导学案、预习视频等各种资源）、以及教学内容的学习要求及时推送给学生，进行学法指导，引导学生开展充分课前自学。
“课前导学”模块支持下，我们可以要求学生提交自学作业及预习困惑，在课前反馈给老师，系统进行自动统计，方便我们老师及时跟进提醒，监督同学完成自学任务。
通过学生提交的自学作业，老师课前能有效了解学生自学情况，我们同时要求学生将自学过程中存在的疑问也书写在导学作业旁边，这样老师可以根据学生的共同困惑改进课堂设计，导学作业批阅时，我们可以选择等级批阅，文字评语批阅、语音评价、手工评阅等多样化评阅，与学生进行分个性点拨互动，提升课前自学效率。
2.灵活组织在线课堂
由于学科的特点，如果在线教学中只是一味进行“课件”讲解教学效果有限，在平台进行“屏幕分享”直播，借助“互动课堂”组织课堂教学，可以提升在线直播教学效果，省平台“互动课堂”中有更为多彩的、更为流畅的各类画笔功能，随机挑人、随写板、光荣榜、小组评分、录课、调用资源等课堂常用工具和学科工具，能进一步丰富课堂组织形式，拓展课堂学习。在线教学中，特别推荐3个“小办法”给老师根据需求选用。
①借助“互动课堂——工具——计时器”小工具，在课堂学生独立思考、课堂解题等环节中，通过计时器一方面给学生限定适当的时间，加强课堂的紧凑性，监督学生主动参与直播课堂学习；另一方面，在学生思考和解题过程中，教师不能一直发言影响学生思考，但是一旦直播中没有声音和动作，部分学生就开始怀疑是否网络断线、直播异常，无法安心参与学习，因此通过计时器的动画，有效消除由于教师“直播静默”带来的问题。
②通过“互动课堂——讲评作业”模块，课堂上可以轻松调取学生课前导学作业，根据需要在直播课堂中设计互动环节，展示学生操作流程，共同探讨问题解决策略，使得课堂内容更加贴近学生学习实际。
③在保证教师手机和直播电脑位于同一网络基础上，不增加其他设备，通过“互动课堂——移动课堂——随堂直播”可以将教师手写示范的解题过程，实时地分享直播课堂中，实现在线教学中教师的动手示范，提高课堂的多样性。 3.做好课后作业批阅及反馈
利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“课后作业”模块，将学生课后作业及复习资料（pdf、word、图片、视频等资源）、作业要求及时推送给学生，限定时间要求学生完成。
“课后作业”模块同样支持学生将作业的解答、存在的疑问等内容提交反馈给老师，系统自动统计完成情况，以便老师及时提醒，监督学生完成课后复习和作业巩固。
在平台的支持下，作业批阅同样允许老师对学生作业采取等级快速批阅，文字评语批阅、语音评价、手工评阅、打回订正等多样的作业批阅方法，可以方便地通过作业开展师生互动。
4. 做好教学阶段性在线检测
在线教学过程持续一段时间后，必要的阶段性测试是检查学生阶段掌握情况，查缺补漏的常用办法，充分利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“智能检测”模块可以实施在线的阶段性检测，
老师可以通过“导入试卷”（试卷需要按照系统指定模板进行排版）或者“选题组卷”等方式进行编制适当题量和分值的试卷，进行针对教学内容的命题组卷和测试安排。
通过“智能检测”可以限定测试时长，指定缴交形式，推送给指定班级、特定学生，开展在线测试，甚至是实现针对不同水平学生的个性化测试。
测试结束后选择题和部分填空题系统智能批阅，免去教师巨大阅卷量，在教师批阅完解答题后，系统自动生成成绩及分析，形成成绩单、统计报表、逐题分析、学情汇总等，供老 师参考调整教学。
四、教学实践反思
经过平时线下教学中省平台的应用、师生省平台学习空间的创建活动等，学生对省平台、人人通空间已经有一定的了解，教师和学生一人一号，具备了推广应用的条件，经过一阶段来的在线教学实践，有以下思考与老师们分享。
1.在省平台技术支持下，积极组织在线教学尝试，深感利用福建省教育资源公共服务平台、教学助手、互动课堂、人人通空间等组织课内外教学，能够使得在线直播教学更加流畅自然，教学效果比单纯的课件讲解来的更好，提高学科在线直播教学效率有很大的提升，特别是能对学生课前、课中、课后的学习进行“全覆盖”的设计和监督，增强教师对学生学习的把控和指导。
2. 省平台提供了能有效覆盖学生学习主要环节的技术支持，实现教师在同一平台系统下的个性化备课、在线授课、作业设计布置、测试安排等，而学生也只需要使用“人人通空间APP”，这使得教学组织的更加便捷，再者学生导学、作业完成情况能够自动统计反馈，智能检测部分试题的自动批阅、试题和成绩的系统自动分析等优点，现在可以在班级圈内分享、展示优秀和待提高的作品、答题卡。将教师从繁杂的教学组织工作中解放出来，让老师们能够更加专注于在线教学的内容和设计上去，可以更多地进行教学反馈和个性化答疑。
3.结合信息技术的辅助，在线教学中通过“常态化”的课内外的学习资源推送、结合教师的具体学习方法指导，可以培养学生课前预习、课后复习巩固、自主学习等的良好学习习惯，利于渗透“先学后教”教学理念，同时师生围绕导学及作业问题进行更多的在线交流互动，师生间的一对一答疑次数增多，一定程度上可以保护了学生“提出问题”的积极性和学习的兴趣。
4. 立足QQ直播平台，结合互动课堂组织教学，能够将线下教学中教师已有的互动课堂教学经验和技巧迁移到在线教学中来，充分利用互动课堂丰富课堂组织形式，创设更多更有趣的教学活动，进一步深化教学与省平台信息技术深度融合，提高教师教学水平。
5.可能存在问题与不足：① 由于教学尝试是在qq直播基础上，借助互动课堂组织教学，因此在直播教学中需要同时打开的软件占用较多的计算机内存，对直播教学计算机运行速度有一定要求。②由于不同学科积极使用多种教学软件、平台组织课内外教学，可能导致学生手机端需要安装的APP较多，需要学校层面进行统一推荐和引导，减少学生需要安装五花八门APP所带来的烦恼，如果能够搭建各学科统一基于省平台的教学组织架构，那将更加利于学生学习效率的提升。③个别教师可能由于对省平台不熟悉导致使用困难，特别是智能检测的“试卷导入”需要按照“样本规范”进行排版才能正常导入，可能降低老师使用积极性。
6.平台软件定时优化，完善插件功能，还有服务体系配套跟上，使用感受到轻松愉快；使用者要不断学习新媒体新技术，成为一个学校、单位专家，首先要学精学活专业知识，必须有自身信息技术素养和服务素质。
在“三通两平台”推广过程中，我们教师应当积极探索信息技术平台使用，特别是福建省教育资源公共服务平台的应用，加强信息技术手段在学科教学中的深度融合，提高学科教学的效率，相信在省平台及配套软件工具的不断更新中，我们的线上线下教与学会更加有趣而高效。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/20caaf4e0708763231126edb6f1aff00bed570ac.html
2022-07-22
