浅论历史地图在初中历史教学中的作用

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浅论历史地图在初中历史教学中的作用

作者：戴明智

来源：《新课程·中旬》2018年第07期

摘 要：历史地图与课文相辅相成，是初中历史教材的重要组成部分。它为教师提供了直观形象的感受，同时又给了学生场域性的史实认识，不仅激发了学生学史的兴趣，又提高了学生分析问题解决问题的能力，作用极大。 关键词：历史地图；历史教学；学生

历史地图作为历史教材的一种补充形式，现今在历史教学中运用得越来越多了。其在历史教材中所占比重较大，几乎囊括于教材的每一篇课文，由此不难发现现行教材对于学生解读历史地图的能力要求是比较高的；再者纵观各地的中、高考，历史地图作为材料出现极为频繁，由此可见对于历史地图的考查更是考纲规定考点中的重中之重。

在平时的教学学习过程中，学生时常忽视对于历史地图的解读，仅凭一时兴趣一带而过，缺少钻研历史地图的精神，用于历史地图学习的时间更是少之又少；甚至个别老师也不重视这一问

题，照本宣科，缺少对于历史地图讲解，因而学生解读历史地图的能力是比较差的，此类题目的得分也是比较低的。鉴于此，笔者希望重点阐述历史地图在历史教学中的作用，以此来引起广大师生的重视，从而提高学生观察、思考、综合分析问题的能力。 一、有效运用历史地图，有利于激发学生的兴趣

因学生不成熟的特点，其看起史料犹如嚼蜡，枯燥乏味，有的学生一看文言材料就犯晕，根本提不起学习的兴趣。然而，历史地图来得更加直观生动，结合现在多媒体手段更是可以再现当时的场域。如讲述张骞通西域时，传统教学是罗列材料加之历史地图一带而过，学生因对中国地图的不了解必然印象不深；而今通过多媒体技术在历史地图上动态展现，让“张骞”再走一回出使西域之路，结合教师导游式的讲解，联系当今“一带一路”的热点，给学生别样的空间感、地域感与时代感，促进其感性认识，这利于史实的再现。历史地图直观明了展现历史事件发生、发展时所处的地理位置、环境有利于激发学生探究历史的兴趣。 二、有效运用历史地图，有利于提高学生的识记能力，培养学生的空间概念

众所周知，史地是不分家的。古代史的学习与历史地图联系犹多。因古地名与现地名不一致，又因年代较远，学生经历有限，对于古地名、国名的记忆是难之又难，不是记不住，就是容易混淆。这主要是因为学生缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境等缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果适当运用历史地图，使其形象化，就会克服这一障碍。如在讲述战国七雄这一知识点时，为使学生能够长时记住战国七雄的名称及所处位置，教师在借助历史地


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图，展示各国所处方位时，可编句顺口溜：“面对地图看，北燕南楚，西秦东齐，中上至下是赵魏韩。”又如为使学生将《南京条约》中五个通商口岸了然于胸，依据历史地图重点讲述广州至上海的方位变化，并根据从下至上的原则缩编为“广厦福宁上”这一短句。这样，学生通过对于历史地图的学习，掌握了知识点，明确了空间方位。 三、有效运用历史地图，有利于培养学生的创造性思维

对能力较高的学生来说，了解史实外，培养创造性思维亦是重点。而深入研究课本中典型的历史地图，就能激发学生的灵感，培养其创造性思维和能力。如在讲述《中国工农红军长征示意图》时，单就教师的讲解，学生对长征所经地名的先后顺序会比较模糊，甚至会混淆。对此，教师可在解读完之后，让学生把重要地名在纸上罗列出来，然后加以联想，用一个类似的图形来形容。学生可各抒己见，也许会出现各式各样的答案，如像“C”形，像“月牙”形，像“L”形等，这都是有一定说服力的。又如讲解秦朝的疆域时，可以用“+”字坐标轴式对秦朝疆域进行形象描述；再如解读清朝的疆域时，可以用“*”字形坐标轴式加以形象化。类似的例子数不胜数，只要善于挖掘，注意史地结合，就能使学生易于学，乐于学，从而培养其创造性思维。 四、有效运用历史地图，有利于对学生进行爱国主义教育

正如《资治通鉴》所言“鉴于往事，有资于治道”，确实，学习历史就是要从以往的得失中学习经验为今所用。除此之外，了解优秀的传统文化、了解辉煌的中华民族，从而培养学生民族自豪感亦是我们不同忽视的。如在讲述《郑和下西洋》这一内容时，教师可将《郑和七下西洋路线》示意图和《新航路的开辟》示意图作一比较，使学生明确：郑和下西洋与哥伦布发现新大陆虽都是世界航海史上的壮举，但郑和下西洋在时间上比西方航海家早半个多世纪，航海的规模比西方航海家大，而航程之远、到达地区和国家之多，都是他们无法比拟的。郑和率领的船队远渡重洋，克服重重磨难，表现了我国人民高超的航海技术和英勇无畏的精神，这是世界航海史上的空前壮举。通过这两幅历史地图的对比，自然能激发学生的民族自豪感和民族优越感。

综上所述，历史地图在初中历史教学中的作用可以窥一斑而知全豹。在教与学的过程中，历史地图不仅能激发学生学史的兴趣，而且还利于学生形成探究式的学习方式，培养创造性思维。教师借助于历史地图的教学不仅培养了学生解读观察地图的能力，更能使学生长时间记住基础史实。这样，教师既能完成掌握历史知识、培养能力和思想教育的三项教学任务，又能提高学生的历史素养。 参考文献：

[1]李峻.阅读与写作：提升学生历史思维能力的重要途径[J].中学历史教学参考，2016（3）.

[2]张玉梅.浅谈历史地图在中学历史教学中的应用[J].学周刊，2013（21）.


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[3]李彦卿.历史地图在教学中的运用[J].新课程学习，2012（3）.

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