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中日医学影像技术专业本科人才培养的比较与思考
作者：肖寒，程敬海，俞洁莹，等
来源：《卫生职业教育》 2018年第19期
摘 要：国际合作办学，引进境外优质教育资源，是我国高校持续发展的重要途径之一。对比中日两所大学医学影像技术专业的总学分、课程设置、实践教学等方面可以看出，我国医学影像技术专业学时较多，但在校学时相对较少，更注重实习环节。医学影像技术专业医工结合特点明显，既开设医学类课程，又开设工科类课程。针对两校在实验教学方法、职业准入条件和毕业考核等方面的差异，提出一些建议。
关键词：医学影像技术；国际合作；人才培养
中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2018）19-0007-02
随着经济全球化进程的加快和通信产业的迅速发展，教育一体化和全球化趋势日益明显。通过国际合作办学，引进境外优质教育资源，补充国内知识供给，成为我国高校持续发展的重要途径之一[1]。我国高校在20世纪末就开始了国际化办学的有益探索，以此带动学校管理和宏观发展、培养模式和培养过程、评价考核等方面改革[2]。
随着现代医学的快速发展、新技术的不断应用，医学影像诊断在临床中的地位日益凸显[3]。开设医学影像技术专业的高校与境外同类型院校开展国际合作办学，教师互访交流，人才培养模式及教学方法借鉴，促进了专业发展[4]。上海健康医学院确定了“应用型、特色性、国际化”的办学之路，以“国际化”助推“应用型”，形成医工结合、医养结合、医保结合的特色。本文将上海健康医学院与日本藤田保健卫生大学的医学影像技术专业进行对比分析，提出几点思考和建议。
1 中日人才培养方案比较
1.1 学分
在我国，医学影像技术专业属于医学门类的医学技术大类，专业代码为101003。本科生完成4年的学习，全部课程考核合格，并完成学校规定的所有学习任务后，被授予理学学士学位。上海健康医学院按照16学时计一学分标准，要求医学影像技术专业本科生修满164学分方可获得学位。日本的医学影像技术专业学制一般也是四年，授予学位的标准以单位计，约15学时为一个单位，类似我国的学分，学校自行规定本科生授予学位的最低学分标准。日本藤田保健卫生大学规定医学影像技术专业本科生不低于160单位。两所大学对于总学时的要求基本相同。
1.2 课程结构（见表1）
在课程结构上，上海健康医学院医学影像技术专业的课程分为通识课程、专业基础课程、专业课程和选修课程四大类，所占比例分别为35.4%、25.6%、29.3%和9.7%。日本藤田保健卫生大学该专业的课程分为三大模块，分别是基础领域、专业基础领域、专业领域。每个模块再
细分为若干个子模块，如基础领域细分为社会理解、科学的思考、外语技法等子模块。三大模块学时比例分别为21.4%、32.5%和46.1%。
从表1能够看出两所大学在课程设置上有几个共同点：（1）在入学之初就进行人文教育，开设心理学等课程，让学生在融入专业的同时形成人文关怀职业素养。（2）课程安排
“医”“工”并重。除了医学类课程外，两所大学都安排了相当大比重的工科类课程。（3）课程体系框架相似。虽然两所大学的课程模块和所占比例不同，但是都分为三大部分：通识课程、专业基础课程和专业课程。
1.3 实践教学
上海健康医学院医学影像技术专业本科实践教学有3种形式：（1）低年级的行业见习，主要是参观医疗机构，让学生有所“见”，有所“感”；（2）校内集中实训教学，主要是对专业课程的强化训练，如X线摄影技术、超声操作实训等，安排在每学年最后的小学期内；（3）医院实习，第四学年所有学生进入医院进行为期一年的实习，并在各科室轮转。
日本藤田保健卫生大学将实践教学安排在一、三、四年级。一年级安排早期临床实习，为期两周；三年级安排临床基础实习，为期一个月；四年级安排临床实习，为期半年。比较而言，后者在校学习时间比前者多，而实践教学学时较少，说明我国院校更注重医院实习环节。
2 思考
2.1 教学方法
日本藤田保健卫生大学对每门专业课程均单独设置实验课，并作为两门独立的课程开设，如画像情报学和画像情报学实验。实验课除了主讲教师外，还配备多名助教，针对前置理论课程的知识点设置实验题目，进行训练。教师可对学生进行个别指导，教学效果好。
在我国，同一门课程会分别设置理论学时和实践学时，然后由课程组教师根据教学计划安排理论课和实验课。比较而言，日本院校在实验教学方面的经验值得我们借鉴。
2.2 职业准入条件
在日本，医学影像技术专业本科生毕业前，必须参加全国放射技师考试，只有通过该考试，才可以成为放射技师。该环节是在校生必须完成的，且有相关法律要求。在我国医学影像技术专业本科生毕业时，一般由学校推荐单位或实习留用，毕业生先在医院相应岗位上工作，然后在一定年限内取得放射技师证书即可。比较而言，日本的职业准入要求更严格。
2.3 毕业考核
日本藤田保健卫生大学医学影像技术专业本科生毕业前必须完成一项卒业研究，类似我国的毕业设计。通过卒业研究，部分需要攻读研究生的学生，可以提前确定研究方向；直接就业的本科生，也可以对以前所学知识进行综合应用。我国医学影像技术专业本科生一般在第四学年实习结束返校参加毕业考试，通过考试后就可以拿到毕业证书和学位证书，对于前期所学知识，特别是工科类课程知识，缺少综合应用的环节。
3 结论
本文比较了上海健康医学院和日本藤田保健卫生大学医学影像技术专业的总学分、课程设
置、实践教学等。与日本院校相比，我国院校对在校学习时间分配较少，更注重医院实习环节。
参考文献：
[1]杨晓楠.国际合作办学模式梳理与探索[J].现代教育管理，2015（1）：83-87.
[2]张莉，周玉泉，张劲柏，等.高职院校国际合作办学中的学分互认制度机制研究[J].中国职业技术教育，2014（32）：82-86.
[3]钟易.关于医学影像技术专业教学模式与改革的探索[J].当代医学，2009，15（24）：164.
[4]钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71-76.?蒉
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2098b015baf67c1cfad6195f312b3169a551ea20.html
2023-02-06
