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教师技能大赛心得体会（精选3篇）
教师技能大赛心得体会一：小学语文教师技能大赛听课心得体会11月19 B,我参加办事 处教委组织的小学语文教师技能大赛活动，聆听了来自各校的7位语文老师的课，收获良多。 下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一. 教师语言具有艺术的魅力
当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竞有如此之魅力，它能创设文本中的情境, 带领学生走进文本世界，引岀狭小的课堂，深入人的心灵深处……郭艳艳老师在教学口语交 际《学会感谢，学会安慰》这一课时，她让学生一边观看视频资料，一边听老师的介绍，并 伴以深具感染力的音乐，声情并茂的语言激起了学生感谢.安慰的情绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再者 九小的张倩老师扣人心弦的过渡语言，烘托了小钱患病时急需骨髓移植紧张的气氛，把学生 带进了医院，带进了病房，同时也激发了学生对两岸同胞，血肉相连的深入体会，为学生理 解课文内容奠立了基础。八小薛岩老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言带 着学生欣赏作者故乡的搭石，感受家乡人的情感之美，使学生的心灵受到了震撼，激起了学 生内心深处的善良。
二. 自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自 主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。"我 想，张倩老师所执教的《跨越海峡的生命桥》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分 展现吧。
本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自 读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，张倩老师向学生提 出这样的要求：大声读课文，读准字音，想象文章讲了一件什么事？第二个阶段的自读感悟, 课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？师生一起半数，总结出文章的主要内容，为 深入品读文章打下基础。第三个阶段的自读感悟，王老师让学生边读边想，同一个时间的两 个不同场景，那些句子是做让你感动的，为什么？而在开放引导这一环节，张倩老师采用了 «联想想象“的办法：一年以后，康复的小钱与捐献件髓的青年相遇了，他们会说什么？
其中最令我印象深刻的是缶濮、练"环节中，培养创新精神。“读.练啲本身就是学生自 主的学习活动，教师善于引导学生大胆质疑，对问题敢于求异创新，提岀自己的独立见解, 培养学生的创新精神。在学生"读、练''的过程中，教师不光要求学生了解课文内容，还要求 学生注意课题与课文内容的关系，鼓励学生不明白的地方提岀疑问，发表自己的意见，对于 发表自己意见的学生，教师给予表扬，并抓住带有普遍意义的见解、疑问引导全班学生思考, 给予正确解答。
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三、处理、把握教材的方法十分独到
7位教师对教材的处理和把握有英独到之处。如十小王迎春老师在处理课文中的四个主要 景点时分
别让学生用不同的方式汇报。最精彩的是学生上讲台提问大家反而被抬下的同学 “反将一军"的环节，学生在老师的引导下通过讨论，甚至是争论明白了景物的特点，同时也 让学生体会到，颐和园可以探索的地方远不至于课文的描写。
刘秀云老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“为什么给予是快乐的？”从而也给了学 生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈：在辩论的过程中，学生对“不 是获得而是给予，不是炫縫而是关爱“感受得很深。
当然，在听课的过程中我也产生了不断的疑问与思考，不吐不快，还是写了出来：我们的 教师怎么了，上课的语言怎么会如此惊人地相似，总算是开了眼界。“你觉得他（她）读得 怎么样"“你读得真棒小'你读得最棒”“照（学）他（她）的样子读一读““谁愿意向他挑战（超 过他）”等等。这此言语在每一节课里都有岀现，频率之髙，虽不是百分之百，但至少可以 说是百分之八十。我不知道教师们是否了解这些话在表扬一人时，却打击了其他的人，“你 是最棒的“，那其他的人都不如你吗，教师是否在批评其他同学呢？最近，我在网上看到会 上奉化教师进修学校的语文特级教师张晨瑛老师说，如果在美国，老师在班级里说“你是最 棒的”或“我们学着他的样子读一读”，这老师将会被学生家长告上法庭。
“你自己喜欢怎么读就怎么读'“'你爱怎么读就怎么读”“你爱怎么学就怎么学”，这是不是废 话，哪有学生按不喜欢读的方式来读，什么是自己喜欢的，什么是自己不喜欢的，学生喜欢 的就是好的吗？如果是这样的，那“你读真棒”“你读得不好”“你读得……“表扬与批评有什么 意义？“你爱怎么学就怎么学",你喜欢学哪一段就学哪一段“，美需曰：“自主学习”，体现平 等意识和尊重学生，以学生为主体，试问，自主学习是这样理解的吗？这样说就能体现平等 和尊重吗？如果这样，那你教师在干什么，你教师有什么作用，家长能放心吗？再说，这样 能符合教冇心理学的规律吗？就阅读来说，有朗读和默读之分，《语文课程标准》对不同年 级学生的朗读与默读有不同的要求，朱作仁先生在《语文教学心理学》一书讲得很淸楚，对 朗读与默读有不同的要求和目标，如时间，速度，数量等，既然对阅读有不同的要求，怎么 能爱怎么读就怎么读呢。同样，学习当然有不同的层次和目标，怎么能爱怎么学就怎么学呢。 当然，阅读确实是个性化的，每个人根据自己对文本的理解来阅读，通过阅读也可以进一步 加深理解，但个性化的阅读不能简单地理解为爱怎么读就怎么读。
新课程改革中，学习方式不是强调合作学习吗，于是上课也来合作学习，殊不知为什么要 合作，合作学习的前提是为了解决问题，讨论问题，各人发表自己的不同见解不同看法，达 到个人独自学习难以达到的，从别人的看法中得到启发，从而解决问题，同时理解在合作基 础上，建立友谊，互相尊重、信任等。我们的合作是怎么的合作呢，大家合作读，四人合作， 选择你所喜欢的一段或一处说给大家听，这也叫合作，合作读有必要吗？选择一段说给大家 听有必要吗，说什么？没有问题的合作，流于形式。
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2023-05-11
