我们的统计学作业

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西安211高校非英语专业学生公共英语学习状况调查研究 ——以“陕西师范大学”为例

前言：长期以来,大学公共英语教学由于学生缺乏学习兴趣,自主学习能力差等原因,导致教学效果不明显,这一问题一直困扰着教学工作以及打击学生的学习积极性。纵观我们了解的非英语专业学生英语学习状况，有着七八年的英语底子的他们，问及他们学习英语的原因，“为了考证、为了找工作，为了出国”他们如是说。在这里我们没有听到，它是我喜欢的„„诸如此类的原因。缘此，我们想通过对西安211高校非英语专业学生通过公共英语等级考试情况以及公共英语学习状况的调查,对以上问题进行了探讨和分析,指出他们在英语学习上的具体问题,以及学生的真实需要等，制定相应的解决措施。只有这样,才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性,才能使学生在公共英语学习的过程中学有所获。虽然目前这个问题被大家提及，也引起了一定的关注，但是真正立足学生的真实情况研究的并不多，所以作为从学生中来的我们，做出的切合实际的调查后形成的研究，更具有参考价值和实际意义。笔者发现，目前对非英语专业大学生公共英语学习的研究还不是很充分，尤其西安地区还少有人涉足，因此，此项研究有望为西安地区的高校提供一些借鉴。

文献回顾 ：当今大学教育中的英语学习，出现的“为证而学，为工作而学，”较为普遍的现象激发起了我们的调查和研究意愿。在研究初始，我们通过对相关文献的查阅（详见引文），先确定了“西安211高校非英语专业学生公共英语学习状况调查研究”的课题，而研究状况里我们暂时分了六个方面的调查，分别是，非英语专业学生学习英语的环境(校园

环境和教材选择)，动机，观念，态度（时间分配），策略，学习效果/成果，以及这六个方面之间的内在关系。

对非英语专业的语言学习者学习行为的研究包括如下几个方面：学习动机、学习观念、学习态度及相应的学习策略。1975 年，Rubin 首先描述了英语学习成功者的共性特点；1987 年，Horwitz 描述了人们对如何学好外语的看法，即我们现在所说的学习观念；Rubin 指出学习者的行为要受到他们的学习观念的制约。1987 年到 1991 年北京外国语大学就“影响英语成绩的各种因素”进行了调查研究，关于学习策略的研究市其中的一项。1991 年，文秋芳就“学习者可控因素对英语成绩的影响”对英语专业的学生进行了定性研究。她将学习者学习方法定义为两大要素：观念与策略。她认为，学生对外语学习会有一系列的主张，即学习观念，“如要调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化”；“学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当”；“学习者如果能够用管理策略来合理地调控语言学习策略的使用，就会收到预期效果”。1995 年，文秋芳又对7所大学5000多名非英语专业的学生的英语学习情况进行了问卷调查；同年又对学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系进行了调查。得出学习者的学习动机、观念与策略三个部分互相关联，互相影响。要想提高学生的英语水平，必须说服学生对整个自我学习系统即包括动机、观念与策略的三个部分进行相应的调整。近些年来，随着网络的普及，学生能够方便地通过网络获取真实的语言交际环境，同时接收到大量了真实的语言信息，那么外语教学就从“教师为中心”转向“以学生为中心”，研究学习者的学习情况从而探索出适合他们的英语学习方法就显得十分必要。2010年出版的《大学英语教学研究初探》中研究者倾向于对大学英语教学理论、教学模式以及教学改革方面的研究。


综上所述，前人围绕学生英语学习的动机、观念、态度、策略的研究成果得出了大学生的语言运用能力与教学的实际投入仍然存在着比较大的反差，实际效果也不是很理想。而且学生的语言产出技能特别是口语和书面语的表达能力比较弱，不能很好的体现出大学英语教学的理想目标。而且，在素质教育一再提及的年代，如果在相对自由的大学环境里出现的依旧是在压力中学习，逼迫中学习的话，那么我们的素质教育真就是一纸荒唐言，换来学生的满脸辛酸泪。我希望这份研究会使老师改变教学方法，学生学习英语不会再是那么单一的理由，我更相信这对将来作为教师的我们会有一些启示，会让学生觉得对自己的教学感兴趣，也相信在不久的将来会遇到那些真心喜欢学习英语，喜欢打开一个新世界时感受激动和振奋的学子，就像这其中的你我他一样。

所以笔者认为，之前的研究中都未曾提及学习效果与学习环境和动机、观念、策略、态度这几者之间的关系，而探究出学习效果与学习环境和上述因素间的关系也极为重要，可以帮助到提高大学生英语学习的效率，增强学习的效果，提高学习能力，同时也对教师改进教学方法、解决教学过程中的问题大有裨益。

最后：根据前人的研究成果，以及我们自己的想法，最终，我们认为公共英语的教学及学习中确实存在着一定的问题，而在学习环境，学习效果等这几个因素间存在一定的关联。而且地区差异性也确实存在在英语学习者中，我们在我们的研究中充分考虑大环境对学生的影响 以及地域差异性下的问题，更好地为西安地区大学公共英语教育模式服务。

笔者认为，根据英语教学发展的新需要，必须引入新的评价手段与方法。而这些手段

要有利于强化学生的学习动力，有利于学生英语能力的全面提高和学习自信心的形成，有利于学生的自主学习能力的提高。而关于这些方法以及评价的机制我们将在详细调查和统计后，形成成果，望大家拭目以待。

相关引文

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“大学英语教学中严重存在教师‘满堂灌，抱着走’的‘习惯模式’；教学模式刻板单调，缺乏外语教学必须的交际气氛，教学手段匮乏，不具备外语交际能力培养所需要的交际语境„„”

“学生的学习方法被动机械，多数英语学习者对英语教材及教学内容表示不满，他们觉得教学内容及教材不能反映时代的最新发展，老师的英语教学观念依然陈旧„„”

“学习方法被动机械，学生是学习的主体，是教学过程的内因，学习的成败归根结底取决于他们。正如《大学英语教学要求》指出的：‘传授的知识要由学生加以理解吸收，能力的培养要靠学生的实践’”

——《Study on College English Teaching of non-English Major 》






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“自从1989年实行全国大学英语四六级考试以来，从上至下已把四六级的过级率作为衡量一所大学英语教学水平高低的唯一标准和评估手段，社会上一些用人单位也仅凭一张证书录用人„„

从而导致，四六级过级率在上升，而实际水平在下降”

——杨秀文·《考试方式与素质教育初探》

“作为大学英语教育工作者，我们应清醒的认识到大学英语教学不只是传授语音、语法、和词汇等知识，还应注重语音的交际功能和实际运用语言的社会及文化环境，大学英语教材的编写质量直接影响大学英语的效果。”

——陈明珠·《教材之于大学英语教育的重要性》

学生应该是问题的发现者，他们是积极想象，探索和创新的主体，把活动推向更高层次的行动者。学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。教师只有注重这些特质，只有当学生有了交流的能力，交流的欲望，和交流的内容，课堂教学才能真正的互动起来，学生才能体现出创造能力。

——夏谷鸣. 《正确把握英语课堂交互活动的走向》 ——Rivers,W.M. Teaching Foreign Language Skills 从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者如果有更多机会和操英语者接触会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利而错误很多的学习者，靠他自己的习得，很难往正确方向发展，因为他已养成有错误而自己仍认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定式化了„„ ——胡壮麟. 《对中国英语教育若干问题的思考》

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