后疫情时期微课在大学英语线上教学中的应用研究

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后疫情时期微课在大学英语线上教学中的应用研究

摘要：2019年底，突如其来的肺炎疫情给高校的教学模式变化带来了史无前例的挑战与全新体验。挑战与机遇并存，迅速改变的线上教学模式推进了信息化教学的蓬勃发展。疫情背景下，哈尔滨剑桥学院同全国其他院校一样，延期开学，师生开始停课不停教，停课不停学的特殊时期。疫情背景下的线上教学，在教学设计，组织实施，和原来的课堂教学进行融合衔接都进行了改革。在线上教学模式上学院初步采用了多样化的线上的教学模式。微课作为其中的一种教学方式，及教学资源，其自身特点和应用方式使其在疫情期间在线大学英语教学期间起着助推的作用。

关键词： 后疫情时期；微课；英语教学 1引言

随着大数据时代的来临，现代计算机和网络技术将成为教育领域中重要的补充部分。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。突入其来的疫情更是加速了信息化教学的发展，快速推进教学的改革。疫情期间哈尔滨剑桥学院针对线上学习特点和本院学生实际情况，采取在线混合式的多种教学模式，微课正是混合式教学中的一种教学资源，后疫情时代在大学英语的教学中也得到了广泛的应用，协同促进了在线教学质量和学习效果。

2 微课

2.1、微课的概念

微课指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。?以某一特点的知识为主，通过短小、知识点丰富的视频作为教师的教学视频，辅助教学设计、联系测试等。 2.2微课的教学特点

微课是一种新型教学方式，其最显著的特点就是针对某一教学环节或知识点进行讲解。微课使教师在教学过程中具有以下特点：

（一）由于微课是针对某一特点知识点讲解，因此教师在课前需要精心准备针对性的教学内容，对教学内容进行深度剖析。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几节节课都有用。?

（二）微课不仅可以使学生深刻理解知识点，对知识点的认识也会更加的深刻，而且利用微课对知识点进行讲解，在教学过程中对计算机技术和媒体技术进行合理应用，使微课优势得到发挥，从而使微课本身内容变得更加丰富，使教学变得更加生动。

（三）在大学英语教学中对微课进行应用，可以使学生的学习变得更加生动，传统教学中，如果学生在学习过程中遇到了不懂知识点，很难得到及时帮助，在大学英语教学中，应用微课可以帮助学生灵活掌握知识点，从而提高学生的学习效率。通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

3、线上大学英语教学中微课的选择


后疫情时期，在大学英语教学中，多数高校在英语教学中都采用线上直播课的开课方式，哈尔滨剑桥学院教师在大学英语授课期间采用中国大学慕课平台，钉钉，腾讯视频会议，词达人，随行课堂，微信群，学习通，雨课堂等等多种平台的混合应用。利用多元智能化的教学平台可以实现更加优化的线上教学。 在后疫情时期学生和教师在空间上处于完全分离的状态，学生读网的时间要比读书的时间还要多得多，因此，大学英语教学中对微课的应用不能盲目，应当将英语教学内容与微课的特点进行合理结合，后疫情时期迅下发展的数字化教学模式更加容易备现代大学生接受，现代大学生更加倾向简洁易懂、选择性强、集趣味与知识为一体的信息，只有这样才能使微课的知识在大学英语教学中得到发挥，提高大学英语教学效率。目前，我国大学英语教学对微课的应用还存在许多问题，因此英语教学从事者必须要对微课进行分析，确定微课的适用范围，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

4微课在三个三分之一教学模式的教学应用

在疫情期间，哈尔滨剑桥学院发挥每种线上教学资源的技术优势，实现各项资源最优化使用，优点，缺点互补，下面以大学英语课程为例，进一步说明微课在的线上教学三个三分之一教学模式的应用。基于线上教学三个三分之一教学模式线上大学英语课堂教学中微课的使用可分三个阶段的具体实施

4.1微课课前制作阶段，教师在课前的三分之一时间里设计单元主题相关问题以及交际场景:向学生呈现贴近现实生活，以及在未来工作和学习中可能碰到的交际场景，使学生感觉话题具有真实性，可操作性和挑战性。教师対微课的制作，就要在这三分之一的时间里完成，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。所以根据微课实际发展情况而论，首先，微课开发中学校建立一些相关的鼓励、奖励措施，激发老师们对微课开发的热情和支持；疫情期间教研室组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。

4.2 微课课中使用阶段，教师的第二个三分之一在线直播授课时将是对前期制作的微课的利用的阶段，即微课在教学中的实施阶段，学生在线接受直播学习内容时，在学生的第二个三分之一里通过在线的各种平台的同时，穿插引入微课进行补充讲解，强化学习，进一步促进师生互动，生生互动。在互动的过程中微课的使用可以有效促成第一个三分之一教师所设计的任务的产出。 4.3微课课后反思，提升阶段评价(assessing)阶段

通过课上対微课的使用，课堂活动的教学活动，互动中可以反馈出微课的教学成效，教师可以发现微课中存在的问题，进而课后的三分之一的时间里可以进一步完善，修正问题，将短小的微课精致化，完善后的微课可以作为课后复习材料的延伸，亦或是作为微课系列的成果，后续运用到其他班级的课堂中去。后疫情时期我院的大学英语教学在线直播时间的学时占整个学习模式的三分之一，所以教师在直播教学时要选择最重要的内容进行，并且授课要简明扼要。而微课内容作为线上，线下的内容的补充，其选择也将更具有代表性，更具有特色。

5 微课在应用中遇到的困难

后疫情时期，在线的时间要比非疫情时间多得多，因此学生接受各种网上


资源的机会更多，所以微课内容的选取难度就加大了，微课内容的选取就有一定的难度。另外微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，信息化能力在疫情期间对教师的授课有很大的影响，微课的制作更是涉及到对录课软件的操作熟练度，PPT制作能力，视频制作能力等等，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。另一方面，某些老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。 6 总结

后疫情时期通过线上教学时対微课的使用，发现微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，随着微课教学资源的不断推行，会起到更好的教学效果。 参考文献

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉 . 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析 [J]. 开放教育研究 ,2013,19(1)：65-73.

[2]胡铁生．“微课 ”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10) .

作者简介：哈尔滨剑桥学院，崔艳波，外国语学院。

本文系2018年度哈尔滨剑桥学院校级教学改革项目：信息技术下微课在大学英语教学中的应用研究---以哈尔滨剑桥学院为例 项目编号：JQJG201827 阶段性研究成果之一

本文来源：https://www.wddqxz.cn/205b7ab37b563c1ec5da50e2524de518974bd3cb.html