积极语用：让词语教学走出消极的泥潭

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积极语用：让词语教学走出消极的泥潭

作者：徐嘉仪

来源：《学子》2017年第03期

摘要：词语是语言的基本单位，也是低年级阅读教学理应关注的重点。词语的体悟决不能停留在机械理解的维度上被动吸收与消极模仿，而要发展为积极、有效、能动的语用表现。 关键词：构字特点； 再现形象； 延伸广度； 联想悦纳

词语是语言的基本单位，也是低年级阅读教学理应关注的重点。词语的体悟决不能停留在机械理解的维度上被动吸收与消极模仿，而要发展为积极、有效、能动的语用表现。因此，教师要强化释放表达情境的创设，引领学生在具体可感的情境中听说读写，使得词语成为学生能够游刃有余加以运用的鲜活资源，真正促进低年级学生语用能力的不断提升。 一、依托构字特点，在激活经验中实行积极语用

一个汉字就是一幅美丽的画卷，且蕴藏着一个美妙的故事。借助汉字的构字规律进行词语的理解，可以有效地整合汉字本身的价值和意蕴，提升学生对整个词语的感知准确性和丰富性。

如在教学二上《识字8》中的“饱满”一词时，教师则引领学生关注“饱”字的声旁与形旁，借助声旁强调汉字的读音，而借助形旁理解“饱”是吃了食物之后的状态。随后，教师为学生出示了两幅饱瘪不同的豆荚图，引领学生通过观察意识到“饱满”指的是结实的、鼓鼓的样子，再引导学生利用生活经验将“饱满”的对象拓展到花生、柚子和人的精神，进一步拓展学生对“饱满”一词所适用的范畴。

在这样案例中，教师正是紧扣形声字独特的构字规律，引导学生准确把握汉字的读音和基本字义。而在具体教学词语意蕴时，教师通过两幅典型图片的对比，激活了学生内在的直观经验，深入感知了“饱满”的基本含义，并连接学生的生活经验，对词语所适用的范畴进行拓展。尤其精彩的是，学生发现“饱满”一词可以运用到对人物精神的形容上。这一引申意义的延续，让学生在原有认知的基础上，对这个词语进行引申义的拓展，从而实现了对生活场景的追忆。如此教学，让学生在大道无痕之中，活化了对词语的感知效益。 二、再现语词形象，在自主构建中实行积极语用

词语是感性而充满神奇的，真正有效的理解可以探寻词语背后的画面，能够听到人物的动作、神情以及感受到人物内在的思想动态。因此，教师可以尽可能地引领学生从词语入手，还原课堂教学中的具化形象，引领学生在情感体验中共鸣，引发质疑，或在联想和创生的过程中，形成自我体验的主动构建中进行积极语用。


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例如在教学《沉香救母》这篇课文中“气愤”一词时，教师先引导学生从偏旁入手，理解“愤”字是学生内心世界的状态。随后，教师引导学生从课文入手，联系语境并思考：沉香是为什么而“气愤”，让学生在想象中将“气愤”的心理活动转化为活生生的人物语言：二郎神，你太不像话了，居然将我的母亲压在华山底下，让她成天看不到阳光，让我们母子无法团圆。你这样做还有人性吗？接着，教师则引领学生从生活中汲取素材，说说曾经看到“气愤”的人会有哪些举动？做出哪些动作来？学生在回忆中纷纷提出：气愤的人都会瞪大了眼睛、横起自己的眉毛，有的人还会直跺脚，说话的嗓门也会大很多。正是在这样的联系与表达中，教师帮助学生建立起这个词语所展露出来的具体形象。

在这样的教学过程中，教师就没有仅仅停留在对这个词语字面上的理解，而是联系课文中的具体语境和学生的生活实际，展现这个词语所承载的内在情感和外显意象，帮助学生在头脑意识中建立一个具体可感的场景，成就了教师、文本与学生之间的一场精彩对话。 三、延伸词语广度，在联想悦纳中实行积极语用

不少教师在进行词语教学时，都直接停留在说说词语真正的意思，结合具体语境来造几个相关的语句了事。笔者认为词语教学必须要从词语的质地入手，创设出与学生实际生活相关的语境，对学生词语的内在空间进行拓展，让学生在联想悦纳之下，真正凸显词语的内在意蕴。 如在教学《鲜花和星星》 “满地的鲜花”时，教师进行了这样的设计：首先，想象“满地的鲜花”是一幅怎样的情境？再通过朗读的方式加以呈现；其次，迁移拓展，如果小山上到处都长着碧绿的小草，继而拓展还有哪些事物可以用“满”字形容？学生积极模仿，并联系生活创生出“满桌的菜”“满街的人”“满瓶的酒”等；再次，教师据点延伸，出示这样的语境图片：两个朋友一起吃饭，其中一位在给另一位朋友倒酒的时候都会说“满上，满上”这句话；另一张图片中，老人眉开眼笑，当自己的愿望实现的时候，我们可以称之为“心满意足”，从而帮助学生了解这个词语所包含的另外含义。

在这一片段中，教师对词语的教学并没有止步于在工具书的解释和原本就具有的意义上，而是通过想象描述“满”字所展现的画面，形象地再现其所表达的场景；紧接着则通过对生活观察和积累的原始经验，借助不同的事物对“满”字所承载的其他意蕴进行感知，丰富了对这个词语的多维解读；最后，教师又为学生拓展补充了其他相关情境之下的独特含义，起到了较好的教学效果。

总而言之，词语是低年级教学的核心，是促进学生语文核心能力不断生长的重要平台。教师必须要从“积极语用”的视角，将词语原本所承载的价值完全释放出来，引领学生在体悟、感知、拓展、补充的过程中，促进学生对词语的深入感知与积极运用，更好地促进学生语文核心能力的提升。

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