基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略

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基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略

作者：陈孝成

来源：《考试与评价》2019年第12期

【摘 要】 在初中历史与社会课中开展项目式学习是培养学生学科素养的一个有效途径。在初中历史与社会教学过程中，通过组织学生开展项目式学习，可以培养学生的唯物史观、史料实证、家国情怀等素养。文章以“东汉铜奔马——中国旅游标志”项目式学习为例，总结出围绕学科素养的初中历史与社会项目式学习的实施策略，即通过初观、细品、慎思、笃行四个环节，完成项目式学习。

【关键词】 学科核心素养; 项目式学习; 初中历史与社会; 铜奔马

历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内容，不仅揭示了历史学科和历史教育的本质，也是教学实践的必然追求。初中历史与社会项目式学习通过创设和生活相关的具有一定挑战性和复杂性的问题情境，将学生的历史学习和生活相联系，让学生在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式完成项目要求并达成最终学习目标的一种习得方式。这种学习方式让学生围绕某个具体的项目主题，充分挖掘、选择和利用各种学习资源，在探究、合作、体验中完成一系列相互关联的历史学习任务。在开展项目式学习的过程中，需遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在真实的生活情景中培养学生解决问题、探索创新、团队合作的能力，加深学生对知识技能的理解、体会和应用，在解决问题的过程中提升学生的学科核心素养。 一、蓦然回首——初观作品

以《东汉铜奔马》一课为例，教学设计的每个环节都尽可能地建立在核心素养的基础之上。初观即课堂的最初阶段，即学生对美术作品的最初印象，从学生的视角去认知这个美术作品。在《历史与社会》教材中呈现的每一幅作品都有其美丽之处：或艺术地位，或情感寄托，或思想表达，或历史写照，或时代意义。以下是《东汉铜奔马》第一个环节的课堂呈现： 在初观环节，展示东汉铜奔马仿制品，让学生近距离观察作品。教师设置了连环问题。问题1：这是一幅什么作品？你在哪里可以看到这个作品？问题2：你知道这个作品叫什么吗？通过师生对话的方式，东汉铜奔马的外观一一铺陈展现在学生面前，让学生以物说史。 在鉴赏铜奔马的时候需要了解铜奔马的出土地点，通过历史与地理的有机结合，让学生有空间感知意识。课中设计的初观环节均是以美术作品为切入点，让学生观察美术作品，以物

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