情境教学法在古诗教学中的运用

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情境教学法在古诗教学中的运用

作者：高修銮

来源：《山西教育·教学》 2017年第1期



古诗，作为一种语言艺术，有着鲜明的形象、强烈的情感、丰富的意境、浓郁的诗味以及优美的音韵。可由于它篇幅短、内容丰富、跳跃性又极强，学生难以一下就领悟古诗的意境及其所表达的感情。而古诗的教学一般要求是在一节课内既要理解古诗的诗意，体会意境，又要指导朗读，最后还要背诵默写。那么，如何使学生在短短的40分钟内就能体会到集意境、思想、声韵于一身的古诗的美，又能熟练地背诵默写呢？我们设计了运用“一支歌、一幅画、一首诗”的情境教学法，按“讲讲读读、听听唱唱、画画题诗”的教学程序来教古诗，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，最大限度地提高了古诗的教学效果。

一、讲讲读读，理解诗意，体会意境

古诗中的人、景、事、情都是高度凝练的，每一个字词都是经过诗人精心推敲、千锤百炼得来的，含义深远。要体会诗的意境，必须先要理解字、词、句的意思。教学时，教师或简介作者生平和时代背景，或展示引人人胜的诗意插画，或以生动感人的语言描述图景、创设情境导入新课，初步把学生引入作品的艺术境界。然后，再利用抽拉幻灯片和复合幻灯片并适当地配以简笔画进行逐字逐句的讲解分析，让学生深入到艺术的境界里去理解诗意，体会作者炼字炼句的功夫。在学生基本理解诗意的基础上，指导学生有感情地反复朗读，读出节奏，读出轻重缓急、抑扬顿挫，使学生在读的过程中加深理解，产生美感。如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中宁静幽雅的美，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇壮美，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的秀美……这些美的画面、美的形象、美的情怀，通过学生的反复朗读，已呼之欲出。

二、听听唱唱，升华感情，揭示主题

格式塔心理学认为，人面对一种空白、刺激，由于某种原因，就会在知觉中情不自禁地产生一种急于完善，并使之完善的内驱力，而音乐的“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处”，在某种意义上则能恰如其分地充当这种诱因，激活学生的想象。学生通过前面的讲、读，美的画面、美的形象、美的情怀已呼之欲出。此时，再让学生听唱配乐诗歌，就能轻而易举地拨动学生感情的琴弦，他们便会突破时空的界限，神游于古诗所创造的艺术世界中：或领略到春眠将晓时闻到的风声、雨声、鸡鸣声；或感受到了似“银河落九天”的瀑布轰鸣如雷之声；或想象出那满园春色、红杏出墙的热烈气氛。总之，学生在如痴如醉的艺术享受中和作者的感情产生了共鸣，使自己的感情得以升华，受到教育．使主题得以深化。

三、画画题诗，发挥想象，巩固记忆

古诗一般都是诗中有画、画中有诗。学生通过听唱，古诗中鲜明的形象、优美的意境在脑海中形成了一幅优美的画卷，学生个个都情绪高昂。这时让学生动笔画一画，发挥想象，笔下“流”情并适当地加以再创造，这些都有助于学生更加深刻地理解和领悟古诗，同时在画上默写古诗，又可以检查学生掌握古诗的熟练程度。

运用“一支歌、一幅画、一首诗”的情境教学法来教学古诗，并不是把语文课上成音乐课、美术课，它的主要目的是通过听唱配乐诗歌，能体会意境，熟练地背诵；通过画画题诗，检查学生正确默写情况，这一切都是教师围绕教学目的所采取的灵活的教学手段。教师创设情境，可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界里去欣赏美、理解美，接受诗情画意的熏陶，受到美的感染，塑造美的心灵。




情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。实践表明，它能有效调动学生学习的积极性，有效培养学生联想、想象的能力。如此，情境教学定能让古诗文教学高效而有活力。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区丁嘴初级中学）

（责任编辑张好）

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