研讨少数民族地区普通话课程教学

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研讨少数民族地区普通话课程教学



少数民族地区职业学校开设普通话课程,旨在消除各民族学生使用普通话的种种语言障碍,纠正方言色彩,促进学生提高普通话应用能力,为学生步入社会,走上职业岗位,顺畅地与人沟通交流,建立和谐的人际关系,营造良好的工作语言环境奠定基础。围绕这一教学目标,本文就如何在少数民族地区有效地开展普通话教学作如下探讨。

1 充分调研,掌握学情,为教学开展奠定基础

少数民族地区职业学校生源构成情况比较复杂。学生来自不同的民族,母语分属不同的语言体系,受生长的语言环境影响,普通话极不规范。以笔者执教的职业学校为例,学校地处广西壮族自治区百色市,是少数民族聚居地区,学生中有壮、瑶、苗、回、彝、仡佬等民族,方言多,语种杂,学校的语言环境呈现多种民族语言汇萃的局面。受母语的影响,大部分学生在使用普通话时,普遍存在各种各样的语音错误,并形成地域性特点,即地方“普通话特色”。

针对这一状况,教师应对所授课的班级学生开展充分调研,采用问卷调查、课堂上学生自我介绍,课间和学生个别谈心、晚自习开座谈会等形式进行摸底,具体了解每一位学生的语言状况,明确其存在的普通话系统性错误或缺陷,然后把有同类系统性语音错误的学生分在同一学习小组,以便有针对性地开展教学。

通过学情调研,教师充分掌握学生普通话状况,对学生个体差异了如指掌,心中有数。在此基础上精心拟定最佳教学方案,有针对性地设计纠正措施、训练计划,保证教学做到因材施教,对症下药,力求使普通话教学真正产生实效。

2 努力提高教师普通话水平及技能 2.1 教师要具有较高的普通话水平

学习中学生会把教师作为模仿的对象,教师如果自身普通话不标准,存在语音错误,会对学生产生负面影响,教学效果适得其反。因此,普通话教师要努力提高自身的普通话水平,不仅要用好普通话,还要掌握测评技能,考取普通话水平测试员资格,为教学有效开展提供个人能力保障。课堂教学中,运用良好的教学口语,做到字正腔圆,措词得体,表达规范,给学生起到表率的作用。

2.2 教师要具有“民族普通话”的听说及辨别能力

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