西南大学21春[0281]《教学论》作业答案

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0281 20211

单项选择题

1、用于具体情境的算法或一套操作步骤，是关于“如何做”的知识，叫做

（ ）。



1. 2. 3. 4.

条件性知识 程序性知识 陈述性知识 策略性知识



2、通过复习已经学习掌握的内容，并根据新旧知识间的联系引出即将学习内容

的一种导课方式，叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

设问质疑 温故知新 直入主题 创设情境



3、以先后顺序排列教学内容，叫做教学内容的（ ）。



1.

2. 3. 4.

A. 横向组织 纵向组织 圆周组织 金字塔组织



4、良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道

德品质和行为习惯，这是教学环境的（ ）。



1. 2. 3. 4.

导向功能 审美功能 陶冶功能 健康功能



5、将一堂课结束时的实际效果与开始时提出的教学目标任务关联起来并进行对

照的一种结课方式，叫做（ ）结课。




1. 2. 3. 4.

练习应用式 总结激励式 首尾呼应式 延伸拓展式



6、发生在课堂上的与课堂规则和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效

率的学生行为表现，叫做（ ）。



1. 2. 3. 4.

社会规范行为 社会不良行为 课堂规范行为 课堂问题行为





7、通过开展游戏活动，激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地进入新的教学

活动的一种导课方式，叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

直入主题 游戏激趣 温故知新 讲评小结



8、加强基本理论和基础知识的教学，根据学科内容、任务及学生特点，采取有

效的方式，恰当地联系实际，重视实践操作，引导学生在掌握理论知识的同时，锻炼能力，还可以联系本地政治经济、历史文化、地理等实际，适当补充乡土

教学材料。这些是（ ）原则对教师的教学工作的基本要求。



1. 2. 3. 4.

科学性与思想性统一 理论联系实际 循序渐进

统一要求与因材施教统一



9、按学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式，叫做

（ ）。



1. 分组教学 2. 班级授课 3. 现场教学




4. 个别教学

10、借助音乐、美术、多媒体、讲故事等手段营造与新学习任务相关的教学情

境的一种导课方式，叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

设问质疑 直入主题 创设情境 温故知新



11、这一教学艺术风格的主要特点有：（1）教学设计合理巧妙，有严格的逻辑

起点和终点，思路清晰，严谨朴实；整个课堂充满追求理智和科学的气氛。（2）整个课堂讲练结合，臧息相辅，张弛有序。（3）教学活动侧重抽象思维和学习方法指导，注重概括、推理与逻辑论证，善于鼓励学生细致观察与敏锐判断。（4）教学语言准确通俗，简洁扼要，刚柔相济，以理服人，以情动人。这是

（ ）的教学艺术风格。



1. 2. 3. 4.

E. 逻辑型 情感型 艺术型 理智型





12、教学内容的选择必须符合既定的课程教学目标，既要为实现既定的目标服

务，又不能违背课程教学目标所设定的价值体系，这是教学内容选择的（ ）

原则。



1. 2. 3. 4.

方向性 合条件性 合目的性 创造性





13、（1）整个教学活动表现出“以情激学”的主旋律，以真挚丰富的感情来感

染学生，吸引他们的注意，使整个课堂教学气氛和谐热烈，生动活泼，富有动感。（2）讲解知识旁征博引，材料丰富详实，重点渲染，声情并茂。（3）教学活动侧重形象思维和美感熏陶，注重演绎分析与直观演示，善于鼓励学生的直觉联想，启迪思维与想象。（4）教学语言形象具体，妙趣横生，抑扬有致，

真挚感人。这是（ ）教学艺术风格的主要表现。



1. 理智型




2. 幽默型 3. 情感型 4. 创新型

14、要遵循规律来开展教学活动，以人的全面和谐发展作为教学活动的根本目的与终极关怀，实现教学活动具体方式与总目标的有机统一，使教学真正成为一种合规律与合目的高度统一的实践活动，这是（ ）相统一的原则。



1. 2. 3. 4.

艺术性与人文性 科学性与人文性 理论性与实践性 统一性与灵活性



15、以“筹划教案”为基本特征，突出教学构思的别出心裁和教学内容的匠心

独具，主要特点表现为：（1）教学步骤层次分明，循序渐进、疏密有致。（2）教学内容剪裁合理，深入浅出，举一反三。（3）教学过程设计灵活，富有动感。

这是（ ）的教学艺术风格 。



1. 2. 3. 4.

主讲型 主谋型 主导型 主言型



16、教师根据课程计划和课程表的安排，在规定的时间地点面向学生实施教学

活动，完成规定任务、实现预期教学目标的一种专门的实践活动，叫做（ ）。



1. 2. 3. 4.

上课 结课 备课 导课



17、面部表情、眼神、身体姿势和动作等，这些是（ ）。



1.

2. 3. 4.

口头语言 书面语言 符号语言 体态语言





18、在教师辅导下，以学生自学为主的教学模式叫做（ ）教学模式。




1. 2. 3. 4.

情境

讲授-接受 自学辅导 探究





19、认为教学过程是学生理解与掌握现有的文化科学基础知识和基本技能的认

识过程，它不同于一般的认识过程，具有自身的特殊性，这是关于教学过程本

质的（ ）。



1. 2. 3. 4.

认识-实践说 双边交往说 审美说 特殊认识说





20、课堂教学结束阶段，教师采取恰当的办法结束本节课的教学活动，以做到

善始善终，这是（ ）。



1. 2. 3. 4.

备课 结课 导课 上课



21、由教师讲评前面学习任务的完成情况，并以此对学生学习态度和方法提出

要求的一种导课方式，叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

温故知新 设问质疑 直入主题 讲评小结





22、在教师指导下，学生运用一定的仪器、设备，按照指定的条件进行独立作

业，通过实际操作和观察获得知识的方法叫做（ ）。



1. 练习法 2. 实习法 3. 演示法




4. 实验法

23、教师遵循教学规律，运用多种教学方法，充分调动学生主动积极性，激活学生的思维，培养学生的创新人格和创新能力，这是（ ）原则。 1. 2. 3. 4.

因材施教 量力而行 循序渐进 启发创新





24、学生在教师指导下，在作业及其他学习实践活动中运用已学的知识、技能，

反复完成某一活动，以此巩固知识、提高技能、锻炼能力的一种方法，叫做

（ ）。



1. 2. 3. 4.

练习法 讨论法 观察法 讲授法



25、教师联系当前学习任务，将学生的学习引向课外学习和其他社会实践活动

的一种结课方式，叫做（ ）结课。



1. 2. 3. 4.

练习应用式 总结激励式 延伸拓展式 首尾呼应式



26、通过布置一定的课堂练习以巩固所学知识技能的一种结课方式，叫做

（ ）结课。



1. 2. 3. 4.

总结激励式 首尾呼应式 延伸拓展式 练习应用式





27、通过开展游戏活动让学生劳逸结合的一种结课方式，叫做（ ）结

课。



1. 练习应用式 2. 总结激励式




3. 游戏放松式 4. 延伸拓展式

28、教师在教学中既要从国家的需要出发，面向全体学生，坚持培养人的统一质量规格，保证课程标准的落实；又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，区别施教，使每个学生的个性得到充分发展，这是（ ）

相统一的原则。



1. 2. 3. 4.

科学规范与灵活多变 统一要求与因材施教 量力而行与因材施教 循序渐进与适当超前



29、通过直接说明教学任务或呈现教学目标来开启教学活动的一种导课方式，

叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

设问质疑 温故知新 直入主题 创设情境



30、以认知心理学作为教学设计的理论基础，强调以学生的认知发展为基础，

以发展学生的认知能力为目的，这是教学设计的（ ）。



1. 2. 3. 4.

情感取向 人格取向 行为取向 认知取向





31、教师要严格按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续、连贯、有

系统地开展教学活动，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，发展学生的思

维能力，这是（ ）原则。



1. 2. 3. 4.

量力而行 启发诱导 因材施教 循序渐进





32、通过总结一堂课的成绩与不足，并鼓励学生再接再厉、扬长补短的一种结


课方式，叫做（ ）结课。



1. 2. 3. 4.

首尾呼应式 练习应用式 总结激励式 延伸拓展式



33、通过教师向学生提问或教师引导主动质疑，以问题引发学生的关注和思考

的一种导课方式，叫做（ ）导课。



1. 2. 3. 4.

设问质疑 温故知新 创设情境 直入主题



34、教师在教学过程中按照美的规律综合运用教学方法体系所开展的带有个性

特征的创造性教学活动，叫做（ ）。



1. 2. 3. 4.

教学评价 教学艺术 教学组织 教学管理



35、根据教学目标和具体的教学任务，对有限的时间进行合理分配，并协调各

个时间段的关系，以充分利用时间并提高教学效率的一种活动，叫做

（ ）管理。



1. 2. 3. 4.

课堂资源 课堂纪律 课堂情绪 课堂时间





36、学校教学活动的场所、教学设施、校风班风和师生人际关系等等，这些都

属于（ ）。



1. 教学设备 2. 教学媒体 3. 教学环境




4. 教学风气

37、通过总结学生学习表现，引导学生回顾学习过程并感悟学习方法的一种结

课方式，叫做（ ）结课。



1. 2. 3. 4.

延伸拓展式 练习应用式 总结激励式 指导学法式





38、通过设置问题或悬念激发学生的好奇心和求知欲，为学生的思考探究留出

足够空间的一种结课方式，叫做（ ）结课。



1. 2. 3. 4.

练习应用式 总结激励式 延伸拓展式 置疑留白式





39、（1）发扬教学民主，融洽师生关系，活跃教学气氛，鼓励学生参与。（2）

注重课堂设计，以学生的“最近发展区”为教学的起点，激发学生的兴趣与动机，唤起学生积极思维；以教学的重点、难点和关键为突破。（3）及时获取反馈信息，迅速捕捉教学契机，善于随机应变，灵活地进行引导，创造性地解决

学生的种种问题。这是（ ）教学艺术风格。



1. 2. 3. 4.

主控型 主言型 主谋型 主导型





40、以人本主义心理学作为教学设计的理论基础，以培育学生的完整人格为教

学的目标指向，这是教学设计的（ ）。



1. 2. 3. 4.

人格取向 控制取向 行为取向 认知取向



41、教学管理要关注教学动态发展变化的过程，管理的内容和方法应该相对灵

活和适当变通，这是教学管理的（ ）原则。




1. 2. 3. 4.

动态性 主观性 系统性 客观性



42、一般是某门课程或某个教学阶段结束以后，对学生的学业成绩进行全面评

定，这是（ ）评价。



1. 2. 3. 4.

D. 发展性 过程性 总结性 诊断性



多项选择题

43、根据评价的参照标准不同，可以把教学评价分为（ ）。



1.

2. 3. 4. 5.

个体内差异评价 相对评价 总结性评价 绝对评价 过程性评价





44、教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学科学、不同于其他艺术形式的特

殊性，主要体现在以下几个方面：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

教学艺术的情感性 教学艺术的统一性 教学艺术的审美性 教学艺术的独创性 教学艺术的形象性





45、

教学目标设计应遵循的原则有：（ ）。



1. 科学性原则




2. 3. 4. 5.

适度性原则 全面性原则 发展性原则 可操作性原则

46、教学评价的功能可概括为以下几个方面：（ ）。 1. 管理功能 2. 3. 4. 5.



导向功能 反馈功能 诊断功能 证明功能





47、教学过程的功能体现在以下几个方面，即（ ）。 1.

2. 3. 4. 5.

发展技术、提高质量 发展智力、培养能力 创新知识、形成特色 形成规范、培养个性 传递知识，形成技能





48、按照课堂管理行为背后的立场和价值取向来划分，将课堂教学管理模式分

为三种以下几种取向的管理模式，即（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

学科本位取向 教师效能取向 人本主义取向 行为主义取向 知识本位取向



49、课堂教学管理的原则一般包括以下内容：（ ）。



1. 动态性原则 2.

3. 4. 5.



效益性原则 系统性原则 民主性原则 方向性原则





50、教师教学艺术风格的形成大致要经历以下几个阶段：（ ）。

1. 艺术性教学阶段




2. 3. 4. 5.

创造 性教学阶段 求异性教学阶段 模仿性教学阶段 独立性教学阶段



51、传统教师观包括以下几种观点：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

白板说 小大人说 春蚕蜡烛论 工程师论 一桶水论



52、传授-接受教学模式的环节包括（ ）。



1.

2. 3. 4. 5.

复习旧课 激发动机 讲授新课 检查评价 巩固运用





53、新授课的基本操作程序是（ ）。



1.

2. 3. 4. 5.

教新教材 组织教学 巩固新教材 布置课外作业 检查复习



54、学生学习成就评价的方法主要有：（ ）。



1.

2. 3. 4. 5.

纸笔测验 交流式评价 表现性评价 档案袋评价 创编式评价



55、教学目标的功能是多方面的，概括起来主要有以下几个方面：

（ ）。


1. 2. 3. 4. 5.

导向功能 标准功能 区分功能



激励功能 表现功能



56、以评价信息搜集渠道的不同和评价手段的差异为划分依据，把教师教学工

作评价方法分为：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

教学档案袋 价值增值评价法 学习调查 团体辅导 课堂观察







57、科学意义上的教学评价形成于19世纪末20世纪初，大致经历了以下几个

发展时期：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

创新时期 描述时期 建构时期 测量时期 判断时期





58、教师在实际教学工作中，首先需要科学合理地设计教学目标，通常教学目

标设计包括以下几个步骤，即（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

确定起点 分解目标 选择内容 任务分析 陈述目标





59、在教学评价中，应遵循以下基本原则：（ ）。 1. 艺术性原则

2. 发展性原则



3. 新颖性原则



4. 主体性原则


5. 客观性原则

60、选择教学媒体所要考虑的基本依据有：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

教学目标 教学条件 媒体特性 教学对象 教学内容





61、制定教学原则的依据主要有（ ）。



1.

2. 3. 4. 5.

教学资料

教学规律

教育目的与教学目标 古今中外有价值的教学原则 教学实践经验





62、当前出现了不少突出学生主体性的教学方法，例如以下的（ ）。

1.

2. 3. 4. 5.

问题教学法 八字教学法 演讲教学法



六步教学法 暗示教学法



63、行为目标主要强调学生的外显行为，即关注学生在教学活动之后所达到的

结果。一个规范的行为目标陈述包括要素是：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

表现程度 行为主体 时间地点 行为条件 行为动词





64、依据评价在教学活动中的具体功能，可以把教学评价分为（ ）。



1. 过程性评价

2. 终结性评价 3. 相对性评价




4. 诊断性评价 5. 差异性评价

65、陈述性知识根据学习的特点划分，可以分为：（ ）。



1. 2. 3. 4. 5.

符号学习 技能学习 命题学习 方法学习 概念学习





主观题

66、1、课程目标 2、教学评价的主体性原则 3、教学环境的陶冶功能

4、课堂时间管理 5、程序性知识 6、实验法 7、“课的类型” 8、分组教学 8、教学艺术 10、上课

参考答案：

1、课程目标是指一定教育阶段的学校各门课程使受教育者身心发展所要达到的预期目标。

2、教学评价的主体性原则是指教学评价既要发挥评价者的主观能动性，也要

关注被评价者主动积极性的调动。

3、教学环境的陶冶功能，是指良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他

们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。

4、课堂时间管理是根据教学目标和具体的教学任务，对有限的时间进行合理


分配，并协调各个时间段的关系，以充分利用时间并提高教学效率的一种活动。 5、程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，是关于“如何做”的知识。 6、实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器、设备，按照指定的条件进行独立作业，通过实际操作和观察获得知识的方法。

7、“课的类型”是指根据教学任务以及完成教学任务的数量来划分的课的种类。 8、分组教学就是按学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式。

9、教学艺术是指教师在教学过程中按照美的规律综合运用教学方法体系所开展的带有个性特征的创造性教学活动。

10、上课是指教师根据课程计划和课程表的安排，在规定的时间地点面向学生实施教学活动，完成规定任务、实现预期教学目标的一种专门的实践活动。

67、1、根据学习特点划分为三类：（1）符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。（2）概念学习：指学习获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（3）命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学

习若干概念之间的关系。这三类知识属于策略性知识。 2、发生在课堂上的与课堂规则和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效

率的学生行为表现，叫做社会不良行为。 3、现代教师观包括以下几种观点，1.“春蚕蜡烛论”，2.“工程师论”，3.“一桶水

论”。 4、特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态

度及价值观念等，这些是课程计划。 5、在教师辅导下，以学生自学为主的教学模式叫做讲授-接受教学模式。 6、学校教学活动的场所、教学设施、校风班风和师生人际关系等等，这些都属

于教学硬件。 7、教师在教学过程中按照美的规律综合运用教学方法体系所开展的带有个性特

征的创造性教学活动，叫做教学设计。 8、教学评价的艺术性原则是指教学评价既要发挥评价者的主观能动性，也要关

注被评价者主动积极性的调动。




参考答案：

1、根据学习特点划分为三类：（1）符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。（2）概念学习：指学习获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（3）命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。这三类知识属于陈述性知识。

2、发生在课堂上的与课堂规则和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的学生行为表现，叫做课堂问题行为。

3、传统教师观包括以下几种观点，1.“春蚕蜡烛论”，2.“工程师论”，3.“一桶水论”。

4、特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、

态度及价值观念等，这些是课程内容。

5、在教师辅导下，以学生自学为主的教学模式叫做自学辅导教学模式。 6、学校教学活动的场所、教学设施、校风班风和师生人际关系等等，这些都

属于教学环境。

7、教师在教学过程中按照美的规律综合运用教学方法体系所开展的带有个性特征的创造性教学活动，叫做教学艺术。

8、教学评价的主体性原则是指教学评价既要发挥评价者的主观能动性，也要关注被评价者主动积极性的调动。

68、1、新课程改革背景下的教学评价有哪些特征？

2、教学过程的功能有哪些？

3、启发创新原则的含义和基本要求是什么? 4、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？

参考答案：

1、新课程改革背景下的教学评价有以下几个特征：

（1）发挥评价的发展性功能。（2）评价主体的多元化。（3）评价内容的全面性。（4）评价标准的多维性。（5）评价实施的过程性。（6）评价过程的 交流性。（7）评价方式的多样化.

2、教学过程的功能体现在以下几个方面，即（1）传递知识、形成技能..教学的首要任务就是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展智力、


培养能力。（3）形成规范、培养个性。

3、启发创新原则，是指教师遵循教学规律，运用多种教学方法，充分调动学生主动积极性，激活学生的思维，培养学生的创新人格和创新能力。 启发创新原则的基本要求是，第一，教学中要处理好教师主导作用和学生主体性之间的关系。第二，教学中要处理好接受式教学和发现式教学的关系。 4、教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：

（1）模仿性教学阶段。（2）独立性教学阶段。（3）创造性教学阶段。（4）艺术性教学阶段。

69、1、教师、学生、教材三个主要因素在教学活动中的地位及其相互关系。

2、关于教学活动“双边活动说”的主要观点。 3、什么是教学原则？教学原则有什么重要意义？ 4、循序渐进原则的含义和基本要求是什么？

参考答案：

1、（1）教师是教学活动中的施教主体

教师在教学活动中是施教的主体。学生的学习是在教师的指导下进行的学习，为了更好地指导学生，教师要发挥自己的主观能动性，其主体行为体现在以下几个方面：教师要根据教学目标和学生的学习能力，对教材内容进行创造性的加工、开发与重构。教师要将自己重构的教材内容通过一定的渠道，用适当的方式展示和表达出来。教师要对课堂教学进行组织、调控和管理，以保证教学活动的正常运行，取得良好的效果。教师要引导学生在学习掌握知识的同时，发展思维、提高能力、陶冶性情，以促进学生的全面和谐发展。 （2）学生是教学活动中的学习发展主体

教学的目标指向学生的发展变化，教师不能代替学生学习，也不能代替学生发展，学生是学习的主体，发展的主体，教师的工作应该为学生的学习发展创造有利的条件。

确立学生在学习发展中的主体地位，必须树立正确的学生观，即对学生有一个正确的看法。首先，学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。其次，学生是具有发展潜力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。最后，学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的“容器”。 （3）教材是教学活动是中介

教材是实现教学目标的凭借，是具体教学内容的重要载体。教材是联系教与学双方的中介性要素。教材是教师开展教学工作的基本材料和主要依据，也是学




生学习和发展的“操作对象”和“基本材料”。

2、双边活动说。认为教学过程是师生双方有计划有目的以教材为中介，通过教师的教和学生的学的双边活动过程。教学过程既包括教师的教授活动，又包括学生的学习活动，但又不是二者的简单相加，教师的教和学生的学相互依存、相互渗透。在教学过程中，教师发挥主导作用，学生发挥主观能动作用，教师的指导作用不能代替学生的主动学习，学生的学习也不能代替教师的指导作用。

3、（1）教学原则是为了提高教学质量，根据教学规律、教学目的和教学实践提出的对教师的教与学生的学具有指导作用的基本要求。 （2）教学原则的重要意义体现在以下几个方面。

首先，教学原则是联结教学理论与教学实践的桥梁或中介。 其次，教学原则指导和调节教学活动的有效进行。

再次，教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法、教学手段以及教学组织形式的选择。

最后，科学的教学原则能有效地提高教学效率。

4、循序渐进原则，是指教师要严格按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续、连贯、有系统地开展教学活动，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，发展学生的思维能力。

循序渐进原则的基本要求是：首先，要处理好知识的逻辑顺序与学生身心发展顺序的关系。其次，要处理好系统传授知识和促进学生发展的关系。

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