思维导图在日语听力教学中的应用

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思维导图在日语听力教学中的应用

摘要：思维导图理论是一种高效而创新的思维方式，其多点发散而又相互联系的思维方式使其成为语言教育中的一种新的教学方式。本文结合日语听力教学中常见的教学重难点，针对初级听力、中级听力、高级听力等不同层次的教学目标，及听力不同过程，即听力前的准备积累阶段、听力中的临场反应阶段、听力后的总结反省阶段的要求不同，采用思维导图的方式，引导学习者尽快掌握听力的能力和技巧，探索日语听力教学的新途径，切实高效地提高听力能力，和实际交际的效果。

关键词：思维导图；日语听力；教学

引言：思维导图由英国的东尼·博赞提出，是一种实用性的思维理论。思维导图是演示发散性思维的过程，把大脑的想法和思考的过程，通过图像进行外部呈现。人的左脑分工逻辑、词汇、数字等功能；右脑分工空间感、色彩维度等功能，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，并运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。与联想记忆法相似，又优于联想记忆法。 一、思维导图在外语教学中的运用

作为一种高效的思维方式，思维导图自理论提出以来，被许多领域所引入并大力应用。思维导图理论高效的学习效能和创新的思维方式，自诞生以来，就开始在教育领域大放异彩，成为从启蒙教育到高等教育广泛使用的教学方式。在外语教学方面，针对学习者缺乏外语语言背景、外语语法困惑、字词逻辑差异等原因，思维导图的发散和联想式思维方式能使学习者较快掌握相关知识，因此，思维导图理论在语感训练、语法掌握及字词积累方面被广泛使用并切实有效地提高了外语教学水平。

二、思维导图在日语听力不同阶段中的应用

初级日语听力的教学目标，是学习者掌握基础词汇的听解及简单信息的获取能力。初级日语学习者刚接触日语，思维幅度太窄；解题的过程中，录音语速过快，学生心理紧张，联想能力受限，思维导图的作用并不明显。思维导图在初级日语听力中的作用主要体现在听力的准备阶段，词汇量的积累上，比如积累“交通機関”可以同时记“飛行機、ジェット機、船、バス、電車、ＪＲ、汽車、地下鉄、車、自動車、自転車”等词，如：图1，都是跟交通方式有关的词，通过思维导图按联想、归类的方法积累词，直观化、图像化，提高了词汇积累的效率，增加了词汇储备的系统性。

图1

词汇的系统积累，为听力能力的提高，打下了坚实的基础。没有词汇的基础，没有语言能力的基础，听力能力无从谈起。词汇积累的系统性，使得听力中，听到相关词能够立刻反应出其相关的其他概念。但是，受专业水平制约，基础阶段能联想的概念还是比较有限，比如“バス”一词的提出，能让学习者反应出一些基础的相关信息点，如“いつ発車、どこで乗る、どこで乗り換える、混むかどうか、どこを通る、どこへ行ける”。这样有准备的联想思维，使得学习者通过一个词，预想出可能的语境，可能提出的问题，及听力信息点。这个行为也可以叫做预判。


心理上做好准备，可以减轻听力过程中的焦虑，更加从容地进行听力练习和考试，以及增强应对实际交际场景的自信心和能力。

中级日语听力时，学习者已经具备了一定程度的日语基础，专业能力的水平提高，思维幅度扩大，可以尝试用图把听力场景显现化，这时构建的语境会比初级时更加丰富、具体。实际交际场景下的听力，会话内容可以是一个语篇也可以是一个话语链，不管怎样，都是符合语用原则的，即内容具有相关性、连贯性。笔者在分析日语能力测试听力真题的基础上，总结到：日语能力测试的真题听力内容都来源于生活，十分形象、生活化，实用性强，并不会出很偏很有局限性的场景。往往真实的生活场景，就是符合人的认知规律的，并不会有很突兀的、很有悖常理、脱离语境的信息出现。比如一个公司场景（具笔者统计近5次日语能力测试N1考试真题中听力的一二大题，公司场景最多，其次是大学场景），日语能力测试听力考试中，一开始会告诉你地点（どこで），然后关于什么（なにについて），具备一定的日语基础，就可以对未知信息进行预测。比如：听到了“ポスター（海报）”一词，学习者可以通过一个词，快速的预想、构建出跟海报相关的信息，比如：海报的内容，提交的时间，面向的对象，贴在哪里，字体，颜色，要不要图等，这些预想呈现出来的思维导图，可以使听力信息点更加直观化，多个信息点在一起就形成了信息群，这样的信息群就能让听者，予想出听力中的语境。有了语境，听者听力时，对于未知信息的紧张感，就能得到一定程度地缓解，能有一个更加轻松自信的心态，对待接下来的听力，当接下来的听力信息点确实与自己予想一致时，能够快速反应出，听力的重点信息（キーワード），并能快速获取重要信息，提高听解的效率，也能获得听力自信。在这个日语能力测试考试最难得分的听力考试中，取得好成绩。即使在练习的过程中，出现了自己没能予想到的信息点，也一定是符合人的认知规律的，因为语言是符合语用原则的，不会有太突兀太离谱的内容，语篇和对话都是连贯性的。这时就要积累、丰富自己的思维导图，扩展在该语境下的思维幅度，并总结短时间提高听力能力的技巧。这样以后的思维导图预测能够更丰富，听听力时，也能消除紧张心理，有备无患，更加自信。

高级日语听力时，学习者不仅具备了更高更为扎实的日语语言水平，还习得了日本社会历史地理文化等百科知识，思维的深度广度大幅提高，日语思维能力及认知能力也大幅提高，甚至可以达到不通过母语这个媒介，直接用日语思维的能力。这时候提出一个话题，听者可以马上在脑海中绘制思维导图，预判出信息点和关键词。如：(2019.7.N1试题)听力前，卷面上的已知信息为四个选项：1取材する店を決める ２店と取材の約束をする ３発表のテーマを決める ４取材でする質問を考える 这个阶段，可以推测语境是一个活动，预判的信息点是“决定店？时间？主题？问题？”大学の日本語のクラスで先生が話しています。学生は今週中何をしなければなりませんか。在这个阶段，能推断这是一个学校体裁的听力，关键词为：老师，本周。能预测的信息点是，老师说话内容的5W1H,及时间性的词。男：今学期のプロジェクトについて説明します。来月大学の近くの桜商店街に、グループに分かれて取材に行ってもらいます。古くからあるお店も多いので、店の話を聞くことで、この地域への理解も深まると思います。ええ、グループ分けと担当するお店の割り振りを、この後発表しますので、店を一度訪ねて取材をする日時を決めてきてください。来週の月曜日に報告してもらいます。取材のテーマは、店の歴史、働く人の苦労など、いろいろ考えられると思います。どんな質問をするのか、来週の授業で話し合いまし


ょう。取材した内容は最後の授業で発表してもらいます。質問：学生は今週中に何をしなければなりませんか。这个听力过程，能听取的关键词为“プロジェクト、来月取材、店を訪ねて取材する日時を決める、来週に報告する”可以推测出本周就要决定好访问店家的时间，思维导图如下：

图2

因此可以知道，应该选择2。听力过程完成之后的知识及技巧总结阶段，可以扩展“大学?プロジェクト?取材”的思维导图，即：取材の相手、取材の日時、取材のテーマ、取材の質問、発表。这几个过程是按时间先后顺序进行。

参考文献： 【1】王余蓝·陈琳·思维导图在于外教学中的应用探索【J】·大学英语（学术版），2011，09 【2】白志刚·赵敏·思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究【J】`沈阳师范大学学报（社会科学版），2011,01 【3】邓娟娟·思维导图在高职日语词汇教学中的应用研究【J】·文化创新比较研究·2019.10

本论文为课题项目：江西省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“语用原则在提高日语听力能力中的应用”的阶段性研究成果，编号为：18YB412。

作者简介：符莹，女，1987年，赣南师范大学科技学院讲师，主要研究方向：日语语言学。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/1eef1ff729160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d3a.html