浅谈“课外阅读指导课”

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浅谈“课外阅读指导课”

阅读，对于学生来说非常重要，一个学生的习作能力好与差就取决于他的阅读量多与少。小学生的阅读应先培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师，只有让他们有了兴趣再加上老师在课堂上的引导，才会使他们自觉的去阅读。 关键词：阅读 兴趣 培养

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基说过一句这样的话“要使学生变得聪明，不在于补课，也不在于增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可想而知，阅读对于学生来说是多么的重要。但就在去解放学校听课之前，我根本就不知道应该如何指导孩子们阅读才能引起他们对阅读的兴趣使他们读有所获，更加的没有上过一堂完整的阅读指导课，但解放学校在阅读指导课上给我们开了一个先河，让我尝到了欣赏别人吃螃蟹也是一种享受也会有收获，让我这颗懵懂的心有了方向。

其实在以前的习作教学中我就有这种疑问，为什么我班的孩子没有别班的孩子那么能说会道？为什么我班的孩子表达能力这么差？为什么他们看到词语就不能说出生动的完整的句子？？？一系列的问号到现在我终于明白了——阅读量不够。我班的孩子来自农村，他们有的家庭根本不懂得给孩子买书，也不知道要买什么样的书，这个时候学校就成了他们的主导。刘建丛校长说了一句这样的话：“我们不能让孩子带着压力去阅读，如果你强迫孩子去读一本书，说这本书要考试，无形中就给他们戴了一把枷锁，也就让孩子失去了对这本书的兴趣。”是啊，兴趣是最好的老师，学生对这本书连兴趣都没有又怎么能读好它呢？所以，我觉得课外阅读指导课可以这样上：

低年级：老师应该带着孩子一起阅读，低年级的孩子最好就是阅读绘本，如《彩虹色的花》，老师先让孩子观察封面，教导孩子除了看图还可以学字。通过一朵花利用自己的花瓣帮助了其它动物，自己却枯萎了的故事，让孩子们懂得了花的善良，动物们的知恩图报。最后，奇迹出现了，春天来了，彩虹色的花又生长出来了，这时候她又会遇到什么呢？教师可以用动人的嗓音加上提取书中部分文字的层层引导让孩子充分发挥了想像力，一年级的孩子也会说出令老师都惊讶的词语和句子，浅意识里也就培养了孩子们的朗读能力和语文素养。 中年级：教师可以先给孩子们介绍书籍，介绍书籍的作者以及这本书获得过什么奖项，初意识引起学生的兴趣；然后设置悬念，激发孩子们的阅读欲望。如《一百条裙子》导读课老师可以先让孩子们看书名提疑问，想把裙子送给谁？如果这一百条裙子是一个女孩子的，你会看到什么？简单的问题打开了孩子们的话匣子；然后，提炼书中片段介绍人物，让孩子们走进人物心理，自由谈谈对人物的看法和感受；最后，设置悬念旺达去哪里了？佩琪和玛蒂埃会怎么做呢？整堂课让孩子们品味了书中的情趣，更引发了孩子们对阅读的期待。 高年级：应成立自己的读书小组，有各自小组的名字（可以抽签决定哪个小组的代表来描述人物，请生说出他所描述的人物名字）。如指导阅读曹文轩先生的《草房子》时，我们就可以从以下几个方面来引导孩子们：

一、人物篇——请生谈对人物的感受，你从哪个人物身上可以看到自己的影子，联系自己说与书上哪个人物相似，说出自己与书中人物的不足之处。在这个环节中，教师就要事先摸查一下班里有哪些同学是读过这本书的，可以请他们先来谈谈对书中某一人物的感受，这样不仅检测了学生的阅读效果，也有利于激发其他学生的阅读兴趣。比如有个小女孩说：“我很欣赏书中的纸月，因为纸月的善良、聪明深深地吸引了我。她内向的性格不时蕴含着白雪般的纯洁，她从小失去了父母的疼爱，只能和年迈慈祥的奶奶相依为命。为了不让奶奶为自己担心，就算遇到板仓小学的男生欺负，她也没有告诉奶奶，只是自己默默的流泪。直到善良的桑桑帮她把板仓小学的男生打跑后，默默无闻的她才露出一丝微笑。善解人意的她话不多，却总能为他人着想。”


二、感悟篇——谈自己看完书后的启发与感悟，体会作者的写作手法，用词的恰当，能用朴素、简单的文字勾画性格丰富的人物。比如在请学生谈谈书中秃鹤这一人物的时候可以用幻灯片出示：

三年级前、三年级时、为了长头发、长不出头发、汇操中、汇操后、因报复行为、文艺汇演中和文艺演出后秃鹤的各种表现。

这样，学生就会一目了然，也易于学生抓住关键词，体会作者是如何用朴素、简单的文字勾画出秃鹤这一人物形象的。

三、朗诵篇——学生自己选择书中片段，诵读后谈自己的感受，为什么喜欢这个片段？如：学生选了文中描写桑桑的几个片段来朗读“挑了母亲晒在院子里的一条最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的棉袄也穿上身”。“转眼看到大木箱里还有一顶父亲的大棉帽子，也戴到了汗淋淋的头上”。“就拖着竹竿，在这块空地上，像疯子一样走起圆场来”。为了能够养心爱的鸽子，他把家里的锅砸了卖钱去买鸽子，还把碗柜改造成鸽子的“高级别墅”。“看到人家在捕鱼，心动的他又毫无顾忌地跑到家拿蚊帐做网”。学生能读出桑桑的顽皮和聪明，这时候老师可以问：“初读，感觉桑桑很好笑，可细细一品味，循规蹈矩、温驯听话的桑桑我们还会喜欢吗？失去了天真好奇、失去了探究念头的童年还叫童年吗？”学生会回答：“不会喜欢。”最后，学生们会自己得出感受：“我们喜欢桑桑，难忘桑桑这样一个角色，是因为他看起来像个男孩子，他给我们还原了真实可亲的童年形象”。

四、推介篇——学生用自己的话把这本书推荐给其它人。层层深入，不仅可以检测学生的阅读效果，也进一步提高了学生在作文中对人物的刻画。教师可以指导学生去搜集一些名人对《草房子》的评价，比如有个学生就说：“樊发稼都说了读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。所以我们为何不好好去享受呢？” 教师还可以教学生设疑，达到激发读者兴趣的效果，比如有个学生就说“你们觉得秦大奶奶是个可恶的老婆子吗？想知道答案就自己翻开书细细去品味吧，你会发现一个不一般的秦大奶奶哦。”

冰冻三尺非一日之寒，相信点滴的积累终将会汇成长河。在教学过程中我也深刻的体会到阅读并不只是学生的事，教师更应该阅读，我们只有先充实自己的阅读量才能把知识传递给孩子。成长的道路很艰辛，但沿途的风景有多美只有在途中的人才能体会的到。 参考文献：

1、《彩虹色的花》麦克·格雷涅茨 原作/图 细野绫子 文 蒲蒲兰 译 2、《一百条裙子》【美】埃斯特斯 著 袁颖 译 3、《草房子》曹文轩 著

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