诵读经典诗文,感受语言魅力

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诵读经典诗文，感受语言魅力

作者：邓东华

来源：《课程教育研究》2017年第31期

【摘要】经典诗文是我们中华民族文化的精髓，是传统文化的绮丽瑰宝。诵读经典诗文不仅能让小学生了解中华民族的传统文化，丰富他们的知识，而且能陶冶他们的情操，培养他们的民族自豪感。在小学语文教学中进行经典诗文的诵读教学，不仅能使学生在反复诵读的过程中体会诗歌的语言美和韵律美，还能陶冶情操。从语文教育的角度来说，诵读为学生打开了一个足够辽阔的文化空间，进而达到精神空间的扩展。让经典诵读成为学生的生命需求，促进学生精神和灵魂的成长，是阅读教学的任务。 【关键词】经典诗文 诵读 韵律美

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0059-02 “新课程标准”十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“初中阶段诵读、背诵优秀诗文不少于80篇（段）”。是的，中国古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠；从《诗经》到唐诗宋词元曲……这些优秀的文化经典，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，滋养着一代又一代人的心灵。尤其是古诗词，短小精悍，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是小学语文教学的重要组成部分，更是语言文字训练最有效的教材。在古诗文教学中，引导学生通过激趣诵诗、品味诗文、体会诗境、积累背诗，感悟祖国古诗语言的非凡魅力，以达到语言文字训练的最佳效果。

一、激趣诵读诗文，感受语言韵律美。

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以古诗教学中，教师要特别注意对学生诵读的训练，让学生在朗读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。在许多的教育专家和名师的成功教学案例中，诵读是教学成功的重要手段，引导学生在老师的指导点拨下，读出诗的节奏和重音，通过反复的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，从而受到情感的熏陶，使学生在读诗歌的同时感悟韵律美。

教学《早发白帝城》时，开始通过创设情景，学生兴趣盎然，教师顺势引导学生大声朗读，学生于是摇头晃脑，琅琅上口。然后指名读，以学定教，把握“朝、间、还、重”等词的读音。接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”在学生初读体验的基础上，教师讲李白写诗的历史背景：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至夔州白帝城时，传来皇帝


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赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。“ 听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境；学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读；最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。”此时此刻你就是李白，你就站在船头，你的心情怎样？把自己此刻的心情尽情地表达出来吧！旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生提供生动形象的语言，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。学生通过感情吟诵诗文，不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美，还丰富了语言积累，获得独特的心理体验，从而提升了欣赏水平和审美能力，促进了语文能力的全面发展。这样通过多种形式的朗读、根据字词想象、动手绘图等手段来让学生感受到了古诗的语言的魅力、体会其蕴含的美好形象，体会到了诗人无穷的意境，从而提高语文素养。 二、领略诗文韵味，品味语言精炼美。

古诗语言是诗人反复推敲的结晶。诗人往往秉持“语不惊人死不休”的精神，是在语言上千锤百炼，追求语言的艺术境界。这点我们可以从《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字得到体现。诗人曾经反复斟酌，先后选用了“到”“过”“入”“满”等，最后才选定为“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。古人不但炼字，还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀” 、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰。”这些诗句以精炼的语言，表达丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，感受语言的精炼。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（《题西林壁》），应该是横看、侧看、远看、近看、从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个动词“看”，短短十四个字，使读者仿佛看到了庐山雄伟、高峻的姿态。学生通过扩展“看”的近义词，如远眺、近瞧、侧视等，理解诗人所站的位置和所“看”的不同角度。通过品味朗读，真真切切感受到诗人高超的语言表现力。因此，教学中只有抓住古诗文特点通过反复的诵读，让学生细细品味，才能领略古诗语言的魅力。 三、展开想象翅膀，体会语言意境美。

在古诗中，诗人所处的时代，所接触的人或事，与现代的生活往往相差很远，学生难于进入古诗的意境之中。现行的教材中，大部分的古诗都配有插图，但是由于插图的局限性和学生的想象力不够丰富，学生很难在看图后便进入诗的意境。例如《静夜思》中的诗句“举头望明月，低头思故乡”，插图中只反映诗人“望明月”的情景，却未展现“思故乡”的惆怅。教师可引导点拨：诗人身在异地，望着月光，辗转反侧，不能入眠，左思右想很自然地想起家乡。到此，学生基本上体会到诗人因月光而陷进了深深的思乡之情。一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。学生在诵读过程中，可以展开丰富的想象，凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力，而且在想象中还能让学生体会到古诗文语言的美。


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在教学杜牧的《山行》，“ 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗时，让学生体会杜牧诗中有画的特点，想象深秋山林的美景，让学生感受到这短短二十八个字却能给我们描绘出一幅“白云飘飘，炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，霜叶红于二月花”的山林秋景图。带着想象来朗诵，学生自然能把诗人对红叶喜爱之情在语言中体现出来。 四、精读多背诗文，积累提升语言美。

古诗文的字里行间有一种独特的音韵美，十分适合诵读。教师应该在学生理解字词、诗意，感悟古诗意境的基础上，进一步诵读，并且要求读得正确、流利、自然，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔廖远，格外沉寂；“孤”、“独”分别又来修饰“舟”、“钓”，诗中描绘的渔翁正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后两部分有机地连起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生诵读时，要把握这首诗深沉的基调，声调可以稍低些。诵读古诗可随着年龄的增长逐步提高要求，根据古诗的思想感情基调来确定诵读的速度、语气，准确地划分古诗的节奏，读出古诗的韵味。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，陶冶人的情操。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵。

古诗是中华民族的文化瑰宝，是中华民族文化的精髓。诵读经典诗文，让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……感受古诗文语言的魅力，积累精美的语词句段，进而内化为自己的语言，提高学生的语文素养，为学生传承祖国文化奠定了厚实的基础。 参考文献：

[1]《解读“儿童经典诵读”教育理念》王海霞著《中华女子学院山东分院学报》2005年第2期。

[2]《经典文化教育对小学生行为方式影响的对照研究》张丽宏等著 《中国健康心理学杂志》2006年第14卷第2期。

[3]《让经典伴着孩子成长》于渂慧著 《小学教学参考》2005年第12期。 [4]《儿童经典诵读基本理论》王财贵著 《北京教育（普教版）》2005年第4期。 [5]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》巢宗祺、雷实、陆志平主编 湖北教育出版社 2003 年 1 月

[6]《阅读教材论》王松泉 辽宁大学出版社 1997 年 5 月

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