“沉和浮”单元教材解读与教学思考

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“沉和浮”单元教材解读与教学思考

作者：周七零

来源：《新课程·上旬》2014年第07期

摘 要：针对“沉和浮”单元教学中思考的几个问题进行了一些阐述。 关键词：“沉和浮”单元；教学；问题

“沉和浮”是教科版小学科学四年级教材下册第一单元的教学内容，本单元分为“物体在水中是沉还是浮”“沉浮与什么因素有关”“橡皮泥在水中的沉浮”“造一艘小船”“浮力”“下沉的物体会受到水的浮力吗”“马铃薯在液体中的沉浮”“探索马铃薯沉浮的原因”八个教学板块，做好本单元教学需要思考以下几个问题： 一、学习课标，钻研教材

认真解读课程标准的表述，严格按照课程标准钻研教材，把握教学要求，结合学生实际开展教学工作。

本单元教学目标要求的概念可以理解为：物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关；通过比较同体积液体的重量与自身重量的大小关系来决定其沉浮；同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不变，不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮，如果重量相同，则体积小的容易沉；浮力的大小与物体浸在水中的体积有关，物体在水中的沉浮可以通过比较浮力的大小与自身重量的大小关系来判断。 在探索过程中还要让学生通过简单的推测、实验的设计和验证活动获得结果，感受成功的喜悦，充分感受“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。在情感上认识自然规律，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。 二、充分把握教材在教学内容呈现上的特点

本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积有关。教材从物体的沉浮形象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉和浮的变量，最后形成适合小学生年龄特征的有关沉浮现象本质的解释。教材首先呈现“石块放入水中，沉下去了；木块放在水中，浮起来了”学生十分熟悉的现象，这一现象他们有一定的经验，但也有许多似懂非懂的问题，比如“钢铁在水中是沉的，用它做成的轮船为什么会浮起来？”“潜水艇为什么既可以沉，又可以浮？”让学生带着问题去探究，探究自己还不明白的科学知识，大大提高了学生探究问题的兴趣。 三、教学设计的构想


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抓住单元教学的核心概念，充分发挥教材在教学内容呈现上的特点，结合学生的知识基础和探究习惯，设计符合学校教学条件和学生实际的教与学的探究活动。

本单元探究活动需要用到的材料可以让学生自己准备一部分，比如，小石块、塑料块、有盖的空瓶、萝卜、橡皮、透明胶带、马铃薯、食盐、白糖等，可以使实验材料丰富一些，其他用到的实验器材可以根据学校实验条件尽量准备，开展好每一次实验探究活动。在做好启发、引导探究活动的同时，注意把每次实验的结论用科学、准确的语言表达出来，让学生学会用准确的语言表达自己的探究活动和实验结论，从而提高学生的表达水平。 四、教学过程中的教学评价

教学评价是每一门学科教学都离不开的一个重要环节，它既包括对教师教的评价，也包括对学生学的评价，这里主要是对学生科学探究过程和单元学习完成后的一个总体评价。 本单元对学生的评价要在每一节课的教学活动评价中产生，平时教师的观察非常重要，要及时记录表现突出的学生，给予积极的评价，也有利于促进教学探究活动有声有色的开展，以便于在单元教学结束时，形成对学生在本单元学习中的总体表现。在平时的教学活动中，要评价学生是否乐意以各种不同形式参与一系列的观察探究活动；能否在交流发言中提出自己的见解，较好地探索浮力的相关知识，特别是物体沉浮原因的探究；能否积极地查阅有关资料解决学习探究活动中遇到的疑惑；能否实际动手制造一艘小船，养成动手、动脑的好习惯。评价方法多样。最后，围绕学生科学概念是否清楚明白，能否制作小船，能否完整地记录实验数据、现象、结论，能否用自己的语言解释与浮力有关的一些现象制作单元文字检测试题，对学生的学习情况进行一次书面检测，以便形成既重过程，又重结果的对学生在本单元学习中的全面评价。

以上仅是作为一名间断性从事小学科学兼职教学教师在完成本单元教学活动后的回顾和一些感受，相信有诸多不足，望专家和同仁提出宝贵意见，以便我以后更好地开展本单元的教学探究工作。 参考文献：

朱颖.《沉与浮》教学设计.探秘：科学课，2010（04）. “Sink and Float”Unit Material Interpretation and Teaching Thinking Zhou Qiling

Abstract：According to the questions“sink and float”unit teaching in some states. Key words：“sink and float”unit；teaching；problems


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编辑 鲁翠红

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