怎么教写景散文

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怎么教写景散文



写景散文，在初中语文教材（苏教版）中占有相当的比例，每个年级均有编排，从朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、到矛盾的《白杨礼赞》以及宗璞的《紫藤萝瀑布》等都是脍炙人口的写景散文的经典之作。这类散文，文质兼美，具有诗歌的韵味，丰富的想象力，细致的描摹，饱满的情思，意境悠远，余味无穷。学习这类的课文，教学目标、教学思路与设想是相通的，一致的，那是引领学生立足文本，在反复诵、品味中感受美的景、美的人、美的情，感悟作者借助文字所表达的 “|言外之意”、“韵外之致”，从而深入作者内心的情怀，到达作者精神的彼岸。

七年级上册第四单元以“多彩四季”为主题，编排了《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》四篇散文，文中描写的四季景色，千姿百态，美不胜收。本单元教学，本人在引领学生诵读“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”的诗篇中开篇，在吟咏“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节”的诗句中作结，并在反思中获得以下发现：

一、对于同类体裁与主题的文章，可对教材进行整合教学。

在语文教学中，探索同类文的教学模式，化繁为简，充分发挥教材例子的作用，举一反三，这样不仅节省了时间，还可触类旁通，达到课堂的高效。 根据本单元的主题、文章的内容特点及本单元的写作任务与要求，本人在教学中首先确定本单元的教学目标为：1、欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达的情感。2、了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。3、学会观察景物的特点，并作简单的描述。再以指导学生反复诵读，赏析语言，体味感情为教学重点，并在阅读教学中渗透写作技巧的指导，使学生明确此类写景散文必须观察入微，想象丰富，热爱生活,融入自己的情感。 二、写景散文均可按照“景美——人美——情美” 这样的顺序进行教学设计。

为实现以上设定的教学目标，在学习本单元四篇文章的的过程中，本人是按照品味“景美——人美——情美”这样的顺序设计教学思路的，着重引领学生思考以下的问题：本文写了什么景？抓住景物什么特点来？如何来描写？通过这些景物的描写抒发了怎样的感情？解决了这关键的几个问题，就能由表及里地理解了文章的内涵，深入浅出地解读文本，不仅达成了教学目标，而且使得整个教学流程条理清晰，重点突出。

如《夏》这篇课文，作者满怀对夏的浓烈和炽热的感情，抓住夏天热烈、急促、紧张的特点，不仅将夏的景色描写得瑰丽、神奇，而且把夏日里的人和他们从事劳作的情景写得栩栩如生。由此，在教学中，本人先从作者的感觉入手，让学生在诵读中思考：作者感受到的夏天是什么样的？他描绘了哪几幅画面？你喜欢哪一幅图？请从文中找出相关的语句，并简要品析。

“热烈、紧张、急促” 、“太阳烘烤、热风浮动、麦浪翻滚、瓜秧匍匐、农民劳作” 学生在初次有感情朗读课文中很容易就抓住了作者对夏的感觉以及捕捉到作者描绘的热烈欢腾的夏日图景，这就整体感知了课文的内容。在反复诵读课文、深入研读的过程中，本人引导学生抓住关键字词或语句，从描写角度、修辞手法、表达情感等方面对文本进行赏析，并为学生提供可以学习模范的赏析示例：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”——“挑”“举”“匍匐”是三个描写人的动作，这里运用了拟人的手法地让读者感受到棉苗均匀有力的喘息，高粱、玉米摇头晃脑的欢悦，瓜秧的腰肢抖动，把它们旺盛的生命力形象生动地表现了出来。

以鲜明的例子引领学生在小组合作学习中品味语言，在品味语言美中感受“景美”，再顺势总结提升到品味“人美”的层次：作者不仅写了夏之景、夏之色、更突出了夏之人，前


文的热烈、急促的景物描写均为写后文的写人的“紧张”作铺垫。——“人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰流着汗，只想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。……”尤其是那句“他们的肩上挑着夏秋两季”中的那个“挑”字，真正道出了农民肩上所承担的责任。作者赞颂的不仅夏景，更是在田间弯腰流汗挥镰的农民。由叙景物到对人——农民辛勤劳作和劳作成就的赞美，由感生情，作者为夏所“感”的情感得以深化，凸显了文章的“情美”。

三、以读带写，把阅读教学作为作文教学的平台。

在学习《夏》的过程中，最后一个教学环节是拓展迁移，能力训练。在品味了景美——人美——情美之后，本人让学生仿照这个句式“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

在学生仿写之后，本人适时对本文的写作技巧加以归纳总结：景物的特点表现在形状、颜色、质地以及声音、气味等方面，写景，要善于观察，抓住景物的特点，从多角度、多层次进行描写，并融入情思，才能景物写好，写出有特色的文章。 在本单元多篇文章的反复品味及写作技巧的点拨中，触类旁通，学生对写景散文的认识从感性达到理性的飞跃，从而掌握了写景散文的基本写法，水到渠成便能在单元的写作训中得心应手。

读是为了写，在阅读教学中应将读与写紧密巧妙地结合起来，在灵活的实际运用中将知识转换为能力。

今天读了一篇文章《语文教育呼唤简约主义》（出自《语文教学通讯》第9期开卷“名家视点” ），里面写到：什么是语文教育？无非是：写一笔好字，读一本好书，写一篇好文章。从这个角度来说，语文教学其实很简单的，就是引领学生读一篇好文章，学写一篇好文章的过程。把阅读教学作为写作教学的平台，把握教学的契机，以读带写，引领学生在获得人文的关怀、情感的熏陶中轻松作文该是语文课的终极追求。

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