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例谈从“放胆” 作文到“小心”作文
□江西省广丰县霞峰小学课题组 陈兴龙 刘定仙
语文课堂发展性教学中的主体行为的探索，为小学作文教学走出一条新路子，提供了理论基础和实践的可能。
一、观念是先导
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该是从“写放胆作文”起步，逐步过渡到“写小心作文”，在学生学习写作的初始阶段，教师不要太多的写作指导。
有一次，我的作文课是这样上的，严格地说我没打算这节课上作文课，可当我走进教室时，发现同学们正兴趣盎然地在那里做“只剪一刀就出五角星”的手工活动，原来上节课是美术课，老师教了他们剪。于是我临时改变教学计划，决定让同学们写作文。
“小朋友们学会了一刀剪出五角星．高兴吗?” “高兴！”
“可我还不会呢！（说真的不会）谁能教老师？”
“一刀剪出五角星要把纸对折，还要再对折，还要„„”
“谁能把一刀剪出五角星的折纸程序说得有条理，让人听了明白？”
我让小组长把他们组织起来，小组里面讨论，然后再派代表在班上交流。 “一刀剪五角星，先要„„然后„„最后„„”
“如果要使‘一刀剪五角星’这个活动让全校的老师、小朋友都会做，那你有什么好办法呢？”
“在学校的黑板上写出来。”
我肯定了学生的答案：“现在我们就开始写，尽量把语言写简洁，使别人看了也能学会剪。”
写好后，还让同学站起来大声读自己写的短文，让其他同学评一评，是否写得简洁，又有条理。
上面这个课例中，我巧妙的利用了学生的兴趣，让学生有意无意地参与到作文课中，使学生处于一种放松的心态去“我手写我口”，消除学生对作文的畏惧心理，让学生感受到作文其实也是一种快乐的事情。
二、创设情景是根本
我认为学生写“假”、“大”、“空”之类的作文，也不是学生所愿意的，但他们也很无奈，苦与“无话可说”。因此，摆在我们面前的当务之急是创设情境，让学生感到有话可说，说必求诚。
前不久，我到一所兄弟学校听了这样一堂作文研讨课。 “老师在纸上写一个数字，小朋友想知道是多少？” 许多同学诚实地摇了摇头。
“想知道老师写的数字是几，有什么办法？”] “向老师提问。”
“是100吗？”一个同学兴奋地说。 “请你讲完整的话好吗？” “老师写的数是100吗？” “你猜得太低了。”
“老师写的数是200吗？”那学生补充说。 “你猜得高了。”
“老师写的数是150吗？”
猜了几次，终于猜对了。那位同学兴奋不已，我趁热打铁，又让他讲了讲自己的心情。然后同桌的小朋友互相做一下这个游戏。
游戏结束之后，我又问：“小朋友能把这个游戏写一写吗？” “能！”
“那我们写什么作文题目呢？” 学生讨论开了。
“猜数游戏”“有趣的一节课”“难忘的猜数游戏”“我喜欢猜数游戏”„„一个题目比一个题目更精彩。
我让学生自己选择一个题目并进行作文。课间巡视，学生能把自己是怎样做游戏的过程写下来，有的还写了这次游戏的收获。
三、评价是关键
传统的作文评价是教师的“独角戏”，否定了学生评价中的主体地位。因此改革传统的作文评价，应该是：先写后导，导评结合，评后再改；师生互动，生生互动。例如，我让学生把自己写的猜数游戏的作文大声地朗读出来，与同学分享，同时让其他同学针对这篇作文，指出自己认为他写得好的地方或提出建议，教师也适时参与其中。其次让同桌学生互评作文。最后，学生根据老师和同学的建议重新审视，修改自己的作文。
[此文发表于《江西教育》期刊2005年11月B（教学版）]
本文来源：https://www.wddqxz.cn/1e9129472b160b4e767fcfdc.html
2022-08-10
