浅谈初中历史教学对教材的处理

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浅谈初中历史教学对教材的处理 ———《辛亥革命》教后感

教材乃教学之本，是教师教学、学生学习的最主要材料和依据，教学的知识和能力目标、情感态度和价值观目标都集中而具体地体现于教材之中。因而深挖教材，理顺教材结构，科学合理地处理教材是优化教学的一个重要手段，也是提高教学效率，促进学生学习能力提高的一个重要途径。

下面我就以人教版八年级历史第八课《辛亥革命》为例，略谈历史教材的处理。本课的目录为：

一．孙中山创建革命党。

1、兴中会的成立（1894. 檀香山） 2、中国同盟会的成立（1905. 东京）

革命纲领： 驱除鞑虏，恢复中华， 建立民国，平均地权

三民主义： 民族，民权，民生

二．武昌起义

1、武昌起义（1911.10.10）

2、中华民国的成立和袁世凯篡夺辛亥革命胜利果实。 3. 辛亥革命的历史意义。

以上这种结构，看似很全面，两个子目都是围绕“辛亥革命”这一中心展开，但如果教师按这种条理来讲课，那么就会存在以下问题：

（1）孙中山的这种思想从何而来，16字纲领是如何发展成三民主义的，三民主义是在什么时候阐释而成的。

（2）三民主义的实质是什么，它对后面历史上所发生的事情有没有影响呢？如果有，那又是什么关系呢？

（3）辛亥的革命到底应该如何的正确的评价？

从教材的整体性的角度出发，不难分清，本课的内容应该是处于一个关联前后的作用，对于孙中山前期的活动在开始讲课前应该向学生做一个简单的介绍，以便学生能够从一定的联系上分析，对于三民主义的发展也应该做一个补充，以便学生能过学会在学习历史的过程中形成“上联下串”的思维，在学习的过程学会分析、总结、提炼自己的观念，而要形成这种能力，历史教师应该在课堂中努力营造这种学习的氛围，给学生一个这样的舞台。这样，




结构层次就清晰、明朗多了，学生也就比较容易把握教材。 基于以上的认识，我们把它调整为 一、孙中山创建革命党

1、孙中山青少年时期的主张是什么？

（学习洪秀全，当反清英雄；决心寻求救国道路）

2、请几位学生根据33页插图，表演当年兴中会会员宣誓的情景。 （教师提示学生抓住“反清志士”的特点构思对白，即兴创作） 3、10多年后，中国同盟会怎样建立起来？

（可按下列要点启发学生回答——时间：1905年；地点：日本东京；领导人：选孙中山为总理；革命纲领：推翻清朝统治，废除君主专制，建立民主共和国，；机关刊物：《民报》） 4、“三民主义”是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？（可参考下表进行启发分析）

指导思想 同盟会纲领

民族主义 推翻清朝统治

和国

推翻君主专制政体，建立民

《民 报》发 刊 词

推翻清朝统治，

国政府；国民一律平等，总

解除民族压迫

统和国会议员由选举产生

做到“家给人足” 解脱劳动者的贫困，通过改革土地制度，

民权主义

废除君主专制，建立民主共

改革土地制度 民生主义

小结、过渡：两者没有实质上的不同，三民主义是孙中山对原来同盟会的纲领加以阐述和完善而已。这样的革命纲领适应当时的历史潮流，符合人民的要求，得到了全国人民的拥护，已经是比较完整的资产阶级民主革命纲领，成了孙中山领导辛亥革命的指导思想。后来，就是在三民主义的鼓舞下发生了武昌起义，并取得初步的胜利。 二、武昌起义

1、武昌起义爆发情况怎样？

（可启发学生回答——时间：1911年10月10日；重要人物：金兆龙等革命党人；重要地点：楚望台军械库→武昌→汉口→汉阳→全国十几个省） 2、中华民国成立时，已经具备哪些历史条件？ （提示从政治、思想、组织三个方面分析）

A、政治基础——武昌起义胜利，全国10多省独立，清政府统治已经崩溃。

B、思想基础——三民主义给了革命党人舍生忘死、前仆后继进行斗争的巨大精神力量。




C、组织基础——独立各省的代表聚会南京，孙中山被选举为临时大总统。 最后要在学生讨论的基础上归纳：

中华民国是一个以孙中山为首的资产阶级革命派为主体的政府，它的建立标志着资产阶级旧民主革命达到了高潮，这是旧民主主义革命的伟大成果。 3、如何评价辛亥革命？ 既是成功的革命又是失败的革命

成功的表现：A、革命目标：推翻清朝的统治，结束我国两千多年的封建帝制。 B、直接结果：使民主共和观念深入人心，但是却让袁世凯窃取了胜利果实。 失败的表现：A、把革命的果实拱手让给了袁世凯 B、革命没有改变当时中国的社会性质

可以看出，调整后的结构和原来的比较，整体感更强，结构更为合理，逻辑更为严谨，条理也更为清晰，让人一目了然。教材所有内容，教师好教，学生易学。通过对本课内容的处理我们可以看出，现行历史教材在层次区分、知识结构方面还不尽人意，缺乏立体感。因而我们在教学中不能拘泥于教材，更不能把教材看成是“圣经”，而要深刻钻研，理解教材，敢于加工处理。

只有创造性的科学合理的整理教材结构，才能诱发学生的学习动机，引导学习行为；塑造学生的创造人格和个性，使学生掌握历史学习的思维方法。如果教师机械地按教材顺序讲授，只能使学生思维单向发展，从而走向呆板。由此可见，教材的处理直接关系到学生历史思维的训练，从而关系到教学目标的落实，最终关系到人才的培养。江泽民同志曾说：创新是一个民族的灵魂。历史教材给我们提供了广阔的创新空间，因而，我们历史教师只有不断熟悉业务，活跃自身的求新思维能力，才能在改革的潮头立于不败之地。

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