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《花之歌》教学设计
教学目标
1、朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2、边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3、感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重难点
1、感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 2、边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
教学时间：1课时 教学过程：
第一课时
一、谈话致趣，导入新课
1、播放以花为主题的音乐片段(《梅花三弄》、《茉莉花》、《花之圆舞曲》等)，让学生在倾听中想象，交流听曲的感受与脑海中浮现的画面。
3、读课文注意读准字音，想想作者笔下丁香是怎样的？ 二、初读课文，理清脉络
1、带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。 2、将不懂的词语划出来，同桌互相交流，提问 3、分段概括段落大意。 交流：
1、介绍作者
纪伯伦出生于马龙派天主教家庭，幼年未受正规学校教育。1895年，随家庭移居美国，在美国接受教育时展现出美术天赋。1898年，回国后对文学产生兴趣，1903年，开始以每周2美元的报酬在纽约阿拉伯文报纸《侨民报》上陆续发表短篇散文。1906年，相继发布《草原新娘》《叛逆的灵魂》。1908年，再次前往美国 。1911年冬，完成《折断的翅膀》。1920年4月，担任阿拉伯旅美作家团体“笔会”会长。1928年，完成《先知园》。1931年4月10日，纪伯伦病逝，葬于贝什里圣徒谢尔基斯修道院。 2、理解词语 苍穹：天空。
冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。 摇曳：摇荡。 旖旎：柔和美好。 馥郁：形容香气浓厚。 4、第一部分(第1—4自然段)：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。 第二部分(第5—7自然段)：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。
5、朗读。
①指名个人朗读。 ②小组合作朗读。 ③老师学生对读。
三、再读课文，体会情感
1、再读课文，回答问题 ：作者将花比作了什么？ （大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品）
2、默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花。
（“大自然的语言”、“诸元素之女”、“亲友间的礼品”、“原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来”“饮朝露、听鸟鸣”等等，都是作者运用象征的手法，写出花的形象，渗透了积极乐观的生活态度。言之有理即可。） 3、结合经验，想象开去。
(1)如果你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？ (2)对比自己的想象与作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小组交流。 (3)总结奇特想象背后的修辞手法。
（①比喻：“我是大自然的话语”、“我是星星”、“我是诸元素之女”、“我是亲友之间交往的礼品”、“我是婚礼的冠冕”、“我是生者赠予死者最后的祭献”。
②拟人：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看”、“我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”、“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”
③排比：“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”）
4、反复朗读奇特想象的句子，感受结构整齐的句子营造出的节奏感和音乐美的同时继续想象。
(1)把“我”改“花”行不行？为什么？
预设：作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。
(2)小组交流，读懂精神：哪一个花的形象最打动你？能概括一下花的精神么？ （向往光明，积极向上。从不顾影自怜，也不孤芳自赏。） (3)联系背景，读懂诗情：你从文中体会到什么？
预设：这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。 四、课堂小结：
诗人用花的语言来叙述大自然的话语，以象征的手法，通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。 五、延伸阅读，交流感受
1、默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》。 (1)找到文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方？ (3)全班交流小结：说说你学到了什么？
2.思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？ （用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。）
板书设计
花之歌
本文来源：https://www.wddqxz.cn/1e12a4b77d192279168884868762caaedd33ba29.html
2023-09-30
