古诗《山行》教学反思

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古诗?山行?教学反思

古诗?山行?教学反思范文

就成了理解诗意牵一发动全身的关键所在。陈老师在导入局部，就出示挂图，指导同学看图说说从近到远你看到了什么，这为后面古诗景物的描写理解作了铺垫。陈

古诗是学校语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；

老师在指导完朗读后，就让同学说说古诗写了哪些景物，动笔圈一圈。孩子们很简

从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们

洁地就找到了“寒山〞“石径〞“枫林〞“白云〞“人家〞等。而这些景物正是诗

的时代较长远。因此，对于三班级的孩子来说，理解古诗的意思，感悟其中的意境

的重点所在，如何让同学更好地融入这秀丽的秋景呢，陈老师承受了以画解诗的方

不是一件简洁的事情。我第一次执教三班级，对于古诗教学更是毫无阅历，于是我

法，深受同学宠爱。一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，〔画一条曲折曲折的山路〕

特地请教了师傅陈东勤老师。通过倾听陈老师的课堂教学，我对古诗教学有了些许

始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家〔画了几座

理性的生疏：

房子〕。然后有人经过这里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要

一、紧抓诗眼，牵一发而动全身。

红〔涂上一些深红色的颜色表示枫树〕，就这样引导同学边看图边讲，很简洁地让

古诗与现代文不同，字少意深，理解诗意是教学中的头等而事，而借助问题关

同学进入当时的意境。

怀同学理解是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，

二、当讲那么讲

不考虑同学的实际，均会影响同学学习古诗的爱好和效果。我认为，问题的提出，

学校教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史长远，文言颜色深厚，故很多字

关键所在是把准脉搏，切中要害，难度适中，当问那么问。?山行?这首诗，是一篇

词的意思与现代文相比，相差很大，同学往往会产生异解现象。对于这些词，老师

描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了

假设让同学承受查阅资料等自学方式去理解，势必造成大量时间和精力的铺张，且

诗人对大自然的宠爱。全诗28个字共写了六处景物，弄清楚这六处景物极其特点也



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凭学校生的力气未必能找到精确 答案，反而影响了对整首诗的理解；假设片面追求启发式，必生搬硬套，故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。陈老师说，像这些词，就应“当讲那么讲〞，即向同学毫不保存地讲解，灌输。在教学?山行?一诗时，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花〞一句中“坐〞、“于〞两字的理解，陈老师就直接讲授字义，省时省力，效果实在、明显。 三、赐予同学思考协商 空间

古诗，讲究韵律，构造严谨，用字精当，有些字词意思好像很明白，但放到具体诗句中理解一时又很难与整体连成一片。这些字，往往要经过老师的诱导和同学集体的协商 才能逐步得出结果。同时也很好地熬炼了同学语文学习的'力气。如陈老师教学?山行?“远上寒山石径斜〞中“寒山〞的理解就是此例，假设让同学自学那么会理解成“寒冷的山〞，假设老师讲解那么让同学失去了熬炼的时机，理解也不会深刻。教学中，陈老师设计了如下三个小问题诱导同学协商 ：1、诗写在什么季节？2、秋季山上的景物有什么特点？3、这样的风光特点给人什么感觉？在回忆全诗逐步深化协商 的根底上，同学自然深刻地领悟了“寒〞字的意思。

古诗教学并无定法，不管是“逐词逐句稳步理解诗意〞的扎实式教学，追求“熟读唐诗三百首，不会作也会吟〞境界的诵读积累式的教学，“在自学中提高理解古诗力气〞的放手式教学，还是沉迷“进入意境，品尝诗意，写成小品文〞的赏析式的教学，都需要老师依据同学的学情，古诗的特点进展思考斟酌，用深化浅出的教学方式关怀同学培育良好的古诗鉴赏力气。这也将是我以后教学中需要不断探究的。

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