让朗诵为诗歌课堂教学争光添彩

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让朗诵为诗歌课堂教学争光添彩

前段时间我们学习了必修三“殉道者之歌”这个版块，这个板块由三篇文

章组成，我们侧重学习《离骚》，即第一篇文章。而后两篇文章《致西伯利亚的囚徒》和《啊，船长，我们的船长哟！》是带星号的自学课文，两篇文章均是外国现代诗歌，比较好把握。所以我设想通过朗读将这两首诗让学生感知一下，草草了事。

在一个普通班上课时，我首先给学生5分钟时间让他们自读诗歌，同时借助注释把握一下诗歌的写作年代及背景，我巡视教室看到同学们读得津津有味，个别学生甚至还抑扬顿挫地读了起来，这出乎我的意料。5分钟以后，我说展示的时间到了，每首诗歌只有5名同学公开朗读的机会，请同学们把握好时机。我话音未了，教室里“霍霍霍的”站起来了十几名同学，还有同学想站起来，但看到已经超额了，就不好意思再站了。看到这种情景我很激动，我怎么也没有想到他们会这么的积极主动，争先恐后。朗诵开始了，每一个朗诵的同学都手拿课本站好，神情专注地大声读着，他们时而高昂，时而低沉，时而吐字稳健，时而屏息若游丝。说真的，读的太精彩了，全班同学都凝神屏息的聆听着，感知着，每一位同学读完都是雷鸣般的掌声。个别同学在读的时候还轻轻嗓子，挪挪步子，准备赶超前面的朗诵者。“啊，船长，我的船长呦!起来听听这钟声，起来吧，… …旌旗正为你招展—号角正为你长鸣。”听到一男生深情的呼唤“船长”，我们都深深地体会到了林肯遭遇刺杀后，全国人民对这位国家总舵手逝世的无比沉痛心情。“只是，啊！心呦！心呦！心呦！，”“啊，鲜红的血滴”，说真的，当一男生读到这里时，我们都真的感受到了心真的痛得无法呼吸！为林肯之死，心好痛好痛。教室里静悄悄的，同学们都沉浸在作者为我们营造的意境和情感之中，都在与作者同呼吸共喜怒。这更出乎我的意料。

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。可以说朗诵让这节课上精彩不 断，高潮迭起，激情不减。作为教师，我的感情一次又一次地被学生点燃，我仿佛涨满了空气的气球，要飞出那个物质的“自我”了。那么，如何让朗读



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为诗歌课堂教学争光添彩呢？

首先，应该激发学生的朗读兴趣。法国著名的昆虫学家法布尔曾有一个形象

的比喻“:兴趣能把精力集中于一点,其力量好比炸药,立即把障碍物炸得干干净净。”而大多数青少年由于心智不成熟,对于某一学科的爱好与钻研,百分之九十五以上从感性出发,可见兴趣是能量的调节剂,有了它便能发动内在的力量。

联系扩充法。即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来，既可扩大知识面，又可在对比诵读中提升感悟能力。 强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。

想象入境法。即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。充分利用多媒体创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。 如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。

表演激趣法。为了激发学生学习古诗的兴趣，我精心设置导语，引导学生进入想象空间。比如，在学习清代诗人袁枚的诗作《所见》时，我假扮大诗人袁枚：“有一天，我在书房研墨作诗，忽然感到天气闷热难耐，于是，我就手摇扇子出来散步。走到一个树林边，我马上被眼前的情景惊呆



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了。那么，诗人究竟看到了什么？请学生自由读诗文。”这样，学生在好奇与想象中去阅读本诗，就会使想象的画面具体、形象起来。这时，老师在让学生初读的基础上出示诗歌挂图，使学生把想象的画面与眼前的画面相对照，整体感知了诗歌内容。此时，再让学生进行情景讲述，既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的形象思维及口语表达能力。这是学生最感兴趣的背诵方法之一。学生入情入境的背诵表演，更加深刻地理解了古诗内容，体会到作者的思想感情。

其次，诗歌朗诵是学生的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。

朗读诗歌，只是读准了字音、节奏，读懂了诗歌的意思和情感，还很不够，还要美读诗歌，进一步体会诗歌的内涵以及情感，产生共鸣。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。“修辞立其诚””，诗歌，是至情的语言，是作者真情的流露。美读诗歌，就是由文字进入感情体验。在这个过程中，，学生倾注自己的感情，探求诗人内心情感变化，体验诗人的喜怒哀乐，同时受到作品强烈的感染，产生强烈的共鸣，心为情动，体验美感愉悦。

“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”，这是诗歌的起源.既然最早的诗歌是人们在劳动中喊出来的，那么就让我们引导学生在琅琅读书声中体味“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的孤独之情，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之意；在琅琅的读书声中揣摩苏轼、辛弃疾的豪放，柳永、李清照的婉约。

还诗歌课堂琅琅的读书声，让朗读为诗歌教学增光添彩，使诗歌绽放其美丽的色彩，使语文课堂呈现出独有的魅力。



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