小学语文作文教学中如何指导学生修改作文

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小学语文作文教学中如何指导学生修改作文

广东省兴宁市新陂中心小学514500

一、 作文修改应遵循学牛为主体的原则

学牛作文，教师修改，已是语文作文教学中长期以来默认的规则。一方 面教

师一丝不苟、兢兢业业地修改学生作文，教师的评语、各种各样的修改符号 像蚂蚁一样布满在学牛的作文木上；另一方面，“文章条理清楚，重点突出”、“文 章写得不具体”等公式化的评语，让小学生看得如丈二的和尚一一摸不着头脑。 修改学生作文耗去了语文老师的很多时间（有人统计，老师在1小时内大约能修 改10篇左右学生作文）。学牛怕写作文，老师怕批改作文，已成了语文课上一种 尴尬现象。教师花费了大部分时间修改作文，实际效果如何呢？部分学牛确实能 从老师的作文修改中受益匪浅、收获颇多，但不可否认，教师辛辛苦苦修改作文， 效果恐怕只是老师的一厢情愿。部分学牛只看到自己的作文评定结果，再也无心 浏览老师那密密麻麻的评语；即使看了，有时也看不懂老师“公式化”的评语。

其实，对学牛作文的修改也像其它教学内容一样，教师应是修改学生作 文的

组织者、合作者、引导者。要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励、引导学生 自主写作，多种形式地参与修改作文。在修改教学中，要积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，使学牛养成良好的学习习惯。学生作文的修改如果脱离了学生 的参与，老师一味地埋头修改，是很难达到预期目的的，也会辜负教师的一片苦 心。

二、 修改学生作文，形式应不拘一格

因为学生的生活阅历深浅不一，对事物的感知程度不同，对语言运用的 熟练

程度不同，学生写出来的作文也是各有特色。审题不细、立意不新、选材不 准、辞不达意、语句不顺、错字颇多、书写欠佳等毛病在学生作文中时常出现。 我们祖国的语言文字博大精深，决定了我们修改作文时应从不同的角度、视野审 视学生作文。

具体来讲要做到如下几点：

1•榜样修改法。教师可从学生的习作中精心挑选出佳作，让小作者声情 并




茂地在班上诵读，全班同学进行讨论，指出此篇作文好在哪里，哪里还需要补 充、修改。可从立意、选材、语言描写等方面引导学生在小组内发表自己的观点， 提出自己的修改意见。如有多媒体设备效果更佳，老师可以把此篇学生佳作通过 实物投影仪展示岀来。教师同吋出示修改要求：是否符合题意，事例是否典型, 描写是否具体，语句是否通顺，有无用错的词、字、标点。然后要求全班学生按 照修改要求，分成若干小组对这篇学生佳作进行讨论、修改。小组内每位学生提 岀自己的修改意见，通过小组内的讨论、修改，达成小组修改意见。

教师适时引导、点评各小组的作文修改意见，总结、归纳后形成学生修改意见。 学生修改完成后，再让小作者谈谈大家讨论、修改自己习作后的感受，其至是不 同的修改意见。最后再让学生参照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的 作文。学生通过参与作文修改，每个学生都有收获。学生作文的榜样修改方法让 学生自觉主动地参与到作文修改中去，并将他人在作文中的立意、选材、语言描 写等方面的优势逐渐内化为学生自己的写作能力。

2.合作修改法。当学生写完作文后，教师可提岀具体的修改要求，要求 学生

同桌、好友或小组之间交流阅读，然后拿出笔相互修改。合作修改的另一•种 形式是师生相互合作，共同修改学生作文。具体做法：教师可以从不同层次（写 作水平的层次）的学生中选出三篇代表不同层次的学生习作，教师既可以边朗诵 学生习作边在课堂上口头修改学生习作；也可以在实物投影仪中，在学生面前执 笔修改;还可以在选出的作文中，师生找出需要修改的地方，共同讨论修改意见。 学生写完自己喜欢的动物后，要求同桌互相阅读对方的作文，拿出笔修改对方的 习作。老师提出具体修改要求：有没有介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性 和生存环境？有没有把人和动物之间发生的故事写得真实感人？并向对方解释 要修改的原因或理由。

3•自我修改法。无论是何种修改形式，目的都是培养学生自我修改作文 的能

力和习惯，从而不断提高学生的写作水平。大部分学生认为，作文写完了, 修

改作文那是老师的事情。语文老师要经常潜移默化地帮助学生转变此种观念, 给学生讲解古今中外作家修改文章的精妙之处。

无论是何种形式修改作文，目的都是指导学生从作文中寻找“牛奶”， 不断

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