英语学科核心素养下小学英语以读促写教学策略分析

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《英语学科核心素养下小学英语以读促写教学策略分析》，欢迎阅读！

英语学科核心素养下小学英语以读促写教学策略分析

作者：林浩新

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期

【摘要】新课标改革持续推进，基于英语学科核心素养，小学英语教师应充分认识以读促写的重要性。在阅读教学中，在对学生阅读能力培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种教学策略引导学生“以读促写”，培养学生综合语言运用的能力。本文分析了小学英语以读促写教学所面临的挑战，结合多年教学工作经验和教学实践，坚持以学生为中心、问题为导向，提出解决小学英语以读促写教学问题的有效策略。

【关键词】小学英语;新课标改革;核心素养;以读促写;教学策略 一、小学英语以读促写教学面临的挑战

1.采取传统写作教学模式，缺乏对以读促写的教学实践

教师在教学过程中，多仅将单一的写作、阅读教学活动作为主要教学模式，将二者视作独立的教学活动，采取传统的写作教学模式，缺乏对以读促写的教学实践。传统的英语写作教学多采用背诵和仿写英语范文的方式，教师在阅读教学中也缺乏对英语文本分析和英语写作的学法指导。阅读是一个语言输入过程，只有大量的语言输入，学生才能更好地掌握语言语法、词汇等知识，才能促进学生的阅读知识理解，从而可以加深英语知识的积累，引导学生将大量的英语知识转换为英语思维，才能将学生所阅读学习的内容转化为写作内容。 2.重听说轻读写，学生缺乏以读促写的动机

学生的学习动机是影响教学的重要因素。但在实际教学中，教师多重视培养学生的“听说”，花大量精力严抓学生的词汇和课文背诵，设计各种活动训练学生的词汇运用和课本核心句型的操练，忽略了“读写”的综合训练与有机结合。小学英语课堂读写活动多停留在简单的单词或语法填空方面，教师设计的读写任务单一，学生更多关注单词和语法的正确，对阅读文本缺乏思考，这样不仅消减了学生的学习兴趣，也让“写”成了学生英语学习的障碍。 3.缺乏以读促写语言结构支架，学生完成读写任务困难

在英語阅读教学中，教师注重对阅读材料词汇、短语、句子结构、语法等讲解，缺少对文本进行写作技巧的渗透和英语语言鉴赏分析，既没有带领学生提取文本的框架结构，也没有让学生充分认识到文章的内在逻辑。因此，学生在进行英文写作时既受限于缺乏搭建语言结构


“支架”，不能打开写作思路和发散创新思维，又拘泥于年龄及认知水平的限制，在阅读课内英语文章或课外英语读物时，不能有意识地提取文章语言结构“支架”，借助思维导图理清文章行文逻辑，完成读写任务。

二、小学英语以读促写的教学策略

以读促写教学模式是读写相互融合、环环相扣的教学流程。只有将读写充分结合起来，才能提升学生的综合素养。在核心素养的教育背景下，小学阶段的英语教学呈现出全新标准，新标准要求英语教师要将阅读和写作模块建立有效联系，通过综合性教学，提高小学生英语实践和应用能力。因此，英语教师在组织课堂教学活动时，应该重视以读促写教学模式的有效应用，充分运用以读促写教学策略培养学生语言应用能力，促进学生思维发展。 1.重视词汇积累，分层设计读写任务，分段实施读写训练

词汇是语言学习的基础，没有一定词汇的积累，一切的听、说、读、写活动都无法顺利进行。教师要正确引导学生在语境下识记单词，培养学生结合上下文的猜词能力，训练学生在分析句子结构的基础下进行单词分类、词性分辨等能力。此外还要分层设计读写任务。小学英语低年段，教师应逐步引导学生进行字词的替换练习，有意识地反复重现本单元的重点句型，挖空本单元的重点词汇让学生填写。例如，在三年级学习颜色单词和表达自己喜欢的句型：I like red.教师可以利用该句型进行扩展训练，如替换动物等单词应用到该句型中操练，如，I like rabbits.或者总结归纳表示“喜欢某物”的句型，I enjoy/love…/My favourite…is…等，让学生系统掌握句式表达，内化、充盈自己的“Sentences Bank”。小学英语高年段应注重训练学生分析文章结构，借助语言“支架”进行写作。教师教学活动的开展应引导学生整理、归纳，并通过思维导图或提纲将写作素材清晰地展示出来，理顺写作素材之间的逻辑关系，为正式写作做好准备。

2.激发学生写作动机，树立以读促写前提

读是写的前奏，学生对读不感兴趣势必会制约“说”和“写”的输出，因为没有语言的输入，就不可能有语言的输出。“读”是“写”的源头，教师要设计好“读”的任务，引领学生饶有兴致地去获取材料中的信息，积极参与“读”的活动。小学英语以读促写教学应当以激发学生写作动力为第一要素，阅读能让学生对文本进行分析，学生会建立起与文本内容的关联，激发学生写作动机的同时，也能发展学生的写作能力。 3.教师应勇于进行“以读促写”的教学尝试

意识到以读促写是一种实用高效的教学模式，有利于帮助学生激发学习兴趣，构建全新的思维图式，促进学生写作能力的进一步提高。在教育实践中，教师首先要制订明确的教学目标，提升写作教学的导向性，通过以读促写的实际应用，丰富写作教学形式，优化阅读内容，


充分调动学生的主观能动性，摈弃单一枯燥的英语教学方式，积极创新，让单一的课堂教学变得丰富多彩，进而提高小学英语教学效率。

4.注重培养学生良好的写作习惯，鼓励学生广泛阅读经典、故事、与教材主题相关的分级绘本等，帮助学生养成“悦”读习惯。将阅读中读到的好词好句、地道的英语表达、灵活多样的句式表达摘抄下来，分类积累，逐渐积累写作素材，逐步形成写作主题框架。 三、结语

通过分析小学英语以读促写教学现状，笔者发现，部分教师在教学过程中，将单一的写作、阅读教学活动作为主要教学模式，将二者视作独立的教学活动。此种教学模式下，学生综合能力难以得到有效提升。以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这不仅是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，也是英语思维培养的具体要求。以读促写，读写结合，在小学英语教学的过程中将以读促写教学策略贯穿于教学的始终，分层设计读写任务，分段实施读写训练，激发学生写作动机，树立以读促写的意识，注重培养学生好的写作习惯，帮助学生搭建读写“支架”将会成为促进小学生英语读写学习的有效途径。只有将读写充分结合起来，才能提升学生的综合素养。 [本文系广州市南沙区课题“基于英语核心素养下以读促写教学策略研究”（课题编号：NSJYKY2021106）研究成果] 参考文献：

[1]叶青青.核心素养视域下小学英语“以读促写”的教学策略[J].读写算，2020（28）：84. [2]张白慧.思考小学英语课堂以读促写的有效教学模式[J].中外交流，2019（10）：239. [3]刘吉明.浅析小学英语以读促写的策略[J].考试周刊，2020（69）：91-92. [4]罗秀俊.小学英语以读促写教学策略探究[J].新课程研究，2020（17）：78-79. 责任编辑 罗燕燕

本文来源：https://www.wddqxz.cn/1d9ceabea68da0116c175f0e7cd184254a351b46.html