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《山居秋暝》《枫桥夜泊》备课
下面我就《古诗词三首》中的《山居秋暝》和《枫桥夜泊》的教学设计进行交流、探讨 一 说教材
《山居秋暝》是唐代诗人王维的一首五言律诗 诗中景物描写细致，动静结合，以动衬静，是山水诗中的名篇， 在对山中景物的描写中，寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求；《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的一首七言绝句。诗眼“愁”字，奠定了整首诗的感情基调。
二 说目标
结合本单元的语文要素和这两首诗的特点，我确定了如下4个教学目标，将教学重点定为想象诗句描绘的景象，体会静态、动态描写 。难点定为联系诗人生平、写作背景和相关诗句，体会诗人的情感。： （1．会写“孙、泊、愁、寺“4个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写， 。 4.联系诗人生平、写作背景和相关诗句，体会诗人的情感。 ） 四 说教学过程
《山居秋暝》我准备设计以下四个教学环节：
一． 解读诗题，明诗人背景 二.初读感知，读出音韵美
三．品词析句，体会诗境美 四．走进“空山”，感悟心境美 一 解读诗题，了解诗人。
我准备分三步
首先：板书课题，指导正确，有节奏的读诗题。 接着：抓住“山居”和“秋暝”解读题意。
“山居”就是山中居所 “秋暝”是秋天的傍晚。 然后：了解诗人，让学生交流课前搜集的资料，相补充资料（课件），让学生想一想李白杜甫会写诗，被称为诗仙诗圣，王维会写诗为什么被称为“诗佛”？苏轼为什么评价他“诗中有画”？。 二 初读感知，读出韵律美。
主要是落实课后习题一的教学目标。我准备分两步来完成
第一出示初读要求（一：读准字音，读通读顺。二： 读出节奏和停顿。三 ：听示范朗读后，再读，读出音韵美。四：感情朗读， 读出画面美。）每一次读都要让学生带着目的去读，一次比一次要求高。
第二让学生观察《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗在行数和每行的字数上有什么不同。（课件）简单介绍绝句和律诗的特点。如：押韵和平仄，读的时候平长仄短，目的是让学生知道怎样才能有感情地读，才能读出古诗的音韵美。
三 品词析句，体会诗境美
这一环节主要是落实课后习题二的语文要素训练“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态、动态描写。”。我准备分5步进行：
第一学生自读古诗，（课件）找出描写景色的诗句，圈画诗中描写的景物，用小标题的形式进行归纳。
第二引导学生归纳出五幅图画（空山新雨图、明月松林图、山间溪流图、浣女晚归图、莲动渔舟图）（课件相机出示小标题）。
第三课件依次出示相应的图片，（课件）指导学生看图，并出示相关诗句，让学生品读，并用我仿佛看到了，听到了这样的句式来描绘诗中的画面。在学生品读想象时，要指导学生抓住重点字、词和创设情景来体会静态和动态描写的诗境美。如：首联“空山新雨后，天气晚来秋”要抓住“新”和“晚来秋”体会初秋傍晚空气新鲜，景色美妙，但诗人却感到阵阵寒意。颔联“明月松间照，清泉石上流”这两句一静一动，是“诗中有画”的绝妙之笔。播放月明之夜山间溪流的动态小视频让学生体会山间的傍晚，景色美好。颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句用笔不露痕迹，却很巧妙，先写竹喧、莲动，后写浣女、渔舟，先闻其声，后见其人；先见莲动，再见其人，这种以动衬静的表达，更能衬托出月夜山村的宁静。还要抓住动词“喧”和“动”体会诗中的动态美、诗意美。
第四引导学生对五幅图画进行分类，（课件）进一步让学生体会诗中的静态、动态描写。让这一课的难点落地生根，也为本单元后面的学习做好铺垫。（空山新雨图、明月松林图描摹的是山中优美的景色是静态描写；山间溪流图、浣女晚归图、莲动渔舟图是对山中景物、人物作运动状态下的描摹是动态描写）
第五再读古诗，读出意境美，体会“诗中有画”的涵意。 四 走进“空山”，感悟心境美
引导学生思考：这首诗明明描绘了松林清泉、浣女渔舟之景，为何却用“空山”起笔？这是本节课的难点。为了突破难点，我设计了以下教学流程：
1、课件出示尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，引导学生结合注释理解诗意。 重点理解“春芳、歇、王孙”的意思。
2、再以“自可留”为突破口攻克诗中的难点，感悟王维远离尘世、归隐山林，寄情山水。接着师追问：春天已经过去，春天的美景已经不再了，王维为什么还要留在山中？相机补充出自《楚辞》《招隐士》中的诗句“王孙兮归来，山中兮不可以久留“简单讲一讲诗意，告诉学生 “王孙自可留”借用了这个典故。诗人反用其意，他觉得“山中”比“朝中”好，山里人纯朴，生活自由，这里ta简直是世外桃源，他愿意长留此地。 3、课件出示王维一生几个重要时期的资料（课件）和他写的含有“空“字的诗句，让学生更深刻地体会到空山不仅是一座空旷的山，更是作者空灵纯净的内心， 是他的信仰也是他的追求。再来讨论课前的
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2023-01-20
