感受多彩生活__激发写作兴趣

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感受多彩生活 激发写作兴趣

瓮江学区 三合完小 杜姿

写作作为一种创造性的精神劳动，具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展？

“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话。”“观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”这是《语文课程标准》提出的在习作方面的要求。但是怎样才能完成以上任务呢?结合自己的体会，就小学作文教学中的问题谈几点看法。

一、扩大阅读，丰富知识，帮助学生打好习作底子 作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，为使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”，教师要引导学生：一是多读书。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。二是多观察：学生要想写好作文，就必须通过细致的观察获得自己的发现，并在习作中以自己的所看所想进行表述。通过观察，学生慢慢就有了属于自己的发现。三是多练笔：教师如果经常让学生写一写身边发生的事和自己熟悉的人，那么学生的写作能力会逐步提高。四是多修改：好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改


习作。是同桌互改、小组一起讨论修改、家长帮助改„„总之，直到学生把习作改到自己满意为止。

二、联系实际，激励评价，激发学生的写作兴趣

作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、快乐地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动和抒发情感的过程。

因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：首先，我们应联系学生实际，以学生的情感来引导学生写作。例如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己是怎样拔的，有的说出自己比赛时的心情，有的学生说出了比赛的紧张气氛„„他们各抒己见。教师再根据学生的回答梳理出重点，使学生理清思路。其次，教师要巧妙利用激励评价，利用激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。评价的作用主要是激励和校正，让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。评价学生作文，一要找到学生作文中最闪亮的地方，鼓励他，让他感受到成功的喜悦；二要改变评价方式，师评、自评及学生互评相结合，活跃课堂氛围。另外，学生的习作没有绝对的好与差的区别，因此教师不能抱着追求完美的心态看待学生的习作。在平时的习作训练中，应多给予学生肯定、多激励和挖掘学生身上的“闪光点”，使他们慢慢的爱上写作。


三、自由表达，淡化形式，培养学生作文的创新意识 长期以来，我们作文教学的形式化十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。

作文教学应淡化形式，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。淡化形式能使学生自由地泼洒写作内容，张扬自己的个性。学生动笔之前，如果硬性地规定写作内容，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，切莫引导学生说空话、套话，要让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。

四、感受生活，关注现实，拓展学生写作背景

生活是写作的力量之源。教师要有意识地让学生去体验、感受和观察生活，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。

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