小学语文中高段生活化习作教学策略研究

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小学语文中高段生活化习作教学策略研

究

摘要：目前，小学中高段习作课堂中仍然存在一些问题。有的学生虽然对习作充满兴趣，她们愿意通过写日记、写随笔的方式，用文字来描绘生活，但由于生活积累不充分、素材单一、文笔欠缺。基于此，本文对小学语文中高段生活化习作教学策略进行了探究。

关键词：小学语文；中高段；习作教学

在现行课改的推动下，人们提出了情景式习作、随文练笔教学策略、读写结合习作教学、体验式作文教学等习作教学理念。通过这些教学理念的应用，学生的写作水平得到了提高，但是很多学生仍然是被迫式习作，内容空洞，感情不真实。本文引入生活化的理念改进习作教学方法。

一、多样化习作体裁，激活学生思维

文章的体裁可以分为：记叙文、说明文、议论文、应用文。小学传统的习作教学，教师依教材而教，学生只写书中指定的题目，考试要求写的题目，内容单一，形式呆板，限制了学生的思维，写出的文章内容空泛，语言晦涩，对习作毫无期待，写作水平也停滞不前。教师在习作教学中要以教材为依据，变换习作体裁，改变习作方式，激活学生思维，多角度写作，增强习作自信，激发习作潜力。



比如，一题多体。“一题多体”指学生根据同一个题目的内容，用不同的文体去写作。学生在习作中不断转换语言，构思，组织材料，刺激大脑皮层，激活脑细胞，让学生的习作充满挑战和期待，让学生乐于习作。如统编版五上第一课《白鹭》是一篇文质优美的散文。课文行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。叶圣陶曾说过“教材就是一个例子”。《白鹭》就是一篇习作的范文，习作教学中以此文蓝本，进行仿写，改


写，让学生用自己喜欢的文体去写作，说明文、诗歌，文言文，记叙文，童话，寓言故事等，任选一种体裁，写完在全班进行分享，学生思维被激活，学习热情被点燃，习作欲望被激发，在快乐的氛围中学会了几种体裁的习作方法。

二、立足实际生活，学会大胆想象

学生写作时，通常是简单的将脑海中已有的形象，通过文字的形式重现，但这样写出的作文，枯燥无味。这时候就需要充分开动脑子，发挥想象力，将原有的形象通过进一步想象，创造新的形象，从而写出形象鲜明，让人记忆犹新的作品。例如古人创造的神话故事，在自然界中是不存在的，不合理的，但古人在生活中寻找原型，赋以想象，寄托情感，从而创造出流传千古的作品，例如：女娲补天、愚公移山、嫦娥奔月等，都是在日常生活的印象上，充分发挥想象，创造出新的作品，赋以情感。在生活化教学的课堂上，教师可以通过以下措施，开发学生的思维，激发学生的想象力。



比如，延伸文尾式。教师可以在生活中寻找一个简单的故事，给出简单的开头，让同学们发挥想象，延伸作文的内容。如笔者在教《狐狸奇遇记》中，老师先给出开头．？狐狸沮丧极了，走这走着，遇到平时最讨厌的小熊，它们之间会发生什么呢？和小熊分别后，狐狸又继续往前走，它又会遇到谁，它们之间又会发生什么有趣的事情？教师鼓励学生用习作接龙的方法，接着写后面的内容。



再比如，探究式。在习作课堂上，教师可以用探讨的方式，充分发挥学生的想象。例如《穷人》，可让学生想象，桑娜夫妇收养两个孤儿后，她们的生活过得怎么样？可拟《十年后，偶遇穷人》题目，让学生根据生活经验发挥想象。

三、评价主体多元，鼓励学生参与

小学生中高段的习作目标重在培养学生观察生活，表达生活的能力，培养习作

的兴趣，建立学生习作的自信心，为更高年级的习作打下良好的基础。因此，

学生完成作文后，对作文的评价显得尤为重要，对学生的成果进行一个反馈，该反馈关系着学生习作的热情。传统习作的评价是教师以分数或者等级的形式评价，且由于学生群体的数量，习作的作品让老师似乎有些应接不暇，难免评语模式化，


对学生作文缺乏欣赏的眼光。而想要改变当前的现状，不可避免地需要更新习作评价方式，



让每位小作家的作品都能够被欣赏，可能就简单的一句话，又或者是一个简单的形容词。课堂教学活动的主体是学生，所以教学的每一个环节，都离不开学生的参与。首先，学生可以对自己的作品进行一个初步的自评，自己勾画出该份作品的新颖或亮点之处，正所谓最了解作品的人莫过于作品的作者；并且，学生在自评的过程中，可以再次审视自己作文中语法、书写、作文格式等文法知识，对自己的作品有个初步认识，认识到自己的有明显错误的词句等问题，才能做到语句通顺，书写规范整洁，行款正确。且在自我评价的过程中，可以对自己作品的立意等高层次内容进行再次回顾，如果在自评的过程中，出现新的闪光点，那就再好不过了，对学生习作能力的提升有较大的帮助。

总而言之，习作作为学生认识自我、认识世界和创造性表述的一种渠道，更应该贴近学生的实际生活，将语文与生活密切联系，从而帮助学生抒发自身的真情实感，将所存储的内部言语转化成外部言语。

参考文献：

［1］范锦飘．日本小学生家庭作文指导的启示［Ｊ］．作文教学研宄，２０１２（２）．

［2］曾威，朱供罗，论建构主义与生活化写作教学相结合的可能性［Ｎ］．文山学院报

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