去年的树 2

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《去年的树》第三次教学设计（1组）



学情分析：

四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话，还知道童话一般都歌颂了真善美。但“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”能力欠缺。因此，在学习本文时，结合《去年的树》语言简洁的特点，让学生展开丰富的想象，从简洁的语言中去体会人物丰富的情感，关心人物的命运，就显得尤为重要。

四年级学生已具备了一定的识字能力，加之本课生字只有4个，因此识字不是难点，但为更好地落实《语文课程标准》（2011年版）对于写字的要求，在课堂上还是需要有写字时间的。对于理解课文，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。对课文内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生运用“画人物关系图”的方法概括内容，并把同类事情合在一起说。 学习目标：

1．认识“伐”字，规范书写4个生字，正确运用“融化”、“溶化”。 2．画人物关系图，说出故事的主要内容。 3．给人物对话添加修饰语，分角色朗读。

4．比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。 5．拓展阅读《白蝴蝶》，画出人物关系图，想象红气球和白蝴蝶的结局。 学习重难点：

1. 学习“画人物关系图”的方法，说出故事的主要内容。 2．透过简洁平淡的语言，发挥想象，体会人物丰富的情感。 教学课时： 2课时。 学习过程：

第一课时

活动一：画人物关系图，说出故事的主要内容。


1．默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：这些人物之间发生了什么事情？用简练的语言说给自己听。

2.全班交流：

（1）交流人物。随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。

（2）交流发生的事情。 预设：

如果学生对内容的概括很罗嗦，逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系，教师则肯定学生发言完整，同时进行引导：树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树时问路的过程，你能不能合在一起说？让学生懂得“同类事情要合并说”。

如果学生把鸟儿找树的过程合起来说，教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、大门、小姑娘问路合起来说了呢？”通过学生的回答，使其他同学明确“同类事情要合并说”。

（3）小结：人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。

（4）再次练说内容：学生对照关系图，说给同桌听。 活动二：添加修饰语，分角色朗读对话

1．学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树”

的难舍难分。

（1）出示第一次对话，学生齐读。再出示《幸福是什么》中的一句人物语言，比比看：有什么不同的地方？（《幸福是什么》一课没有修饰语）

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ——《去年的树》 “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。 ．．． ——《幸福是什么》

（2）结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语，并说明理由。


预设：学生添加的修饰语，“树”说话时可能是：依依不舍地、深情地、伤心地；“鸟儿”说话时，可能是：痛快地、肯定地。如果学生在谈理由时，不能结合具体的语言文字来谈，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。如果学生能抓住“天天”一词来谈，则充分肯定学生能抓住词语谈出自己的感受。

（3）小结：有了修饰语，语言很生动；没有修饰语，语言很简洁，但是简洁的语言能让我们展开丰富的想象。

（4）根据所填词语，同桌分角色读，并互换角色，进一步体会难舍难分的情谊。

2．小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三次对话时鸟儿的心情。

（1）出示段落，小组合作：结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。 出示：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。 树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。

鸟儿落在工厂的大门上。她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）班内交流。找两组同学交流，说说填的内容，并谈出理由。

预设：只要学生所填的修饰词能反映越来越难过、越来越着急的意思，即可。若所填词语不合理，教师应组织其他小组同学补充、纠正、完善。

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